新一轮基础教育课程改革强调化学教育活动要重视培养学生的化学学科核心素养,从“知识为本”的课堂转向“素养为本”的课堂。想要实现通过化学课堂培养学生的化学学科核心素养,首先需要教师转变教育观念,认识到化学课堂不仅仅要向学生传授知识,更重要的是帮助学生形成化学思维方式和方法,促进学生的化学学科理解。其次,通过构建化学思维课堂,激活学生的思维,形成化学思维方式和方法。综合相关文献发现目前大部分研究者是从教师的角度出发,而有关促进学生的化学学科理解的相关研究还比较少,化学思维课堂的内涵及策略有待完善。本研究的主要目的是进行促进学生学科理解的化学思维课堂教学设计与实践,为中学一线教师提供参考。主要研究内容包括:（1）相关概念界定。通过对有关文献进行综述分析,结合研究目的,对“化学学科理解”、“化学学科理解力”、“促进学生学科理解的化学思维课堂”进行了概念界定。（2）分析了促进学生学科理解的化学思维课堂的特征、教学思路与策略。促进学生学科理解的化学思维课堂最主要的特征是将思维课堂的架构与化学学科理解这一终极目标的高度融合,使学生思维发展过程与学科理解的目标达成高度统一,突出强调促进学生思维的情境、本原性问题、积极的思维活动和结构化思路的具体特征。根据促进学生学科理解的化学思维课堂的四个环节:思维的启动、发展、升华和拓展,提出了具体的教学思路:在思维的启动环节,教师通过创设真实情境,并基于情境提出本原性问题,启动化学思维课堂,激活学生思维;在思维的发展环节,教师通过开展指向学科理解促进目标的思维活动,引导学生进行本原性思考,获取知识;在思维的升华环节,教师引导学生梳理化学认识视角和思路,形成对化学学科的基本理解;在思维的拓展环节,教师带领学生回归本原性问题,引导学生应用所学知识解决真实情境中的问题,内化化学基本观念,促进化学学科理解的进一步发展。结合教学思路,提出了教学策略,分别是:确定知识单元,组织单元教学;挖掘知识价值,创设有利于学生积极思维的情境;探寻知识本原,设置本原性问题串;构建思维模型,归纳结构化体系。（3）进行了促进学生学科理解的“弱电解质的电离”思维课堂的教学设计与实施。将教学思路与策略应用于“弱电解质的电离”教学设计与实践中,通过定量分析测试成绩以及对不同学习程度的学生进行访谈,发现促进学生学科理解的化学思维课堂在一定程度上促进了学生的化学学科理解,并进行了教学反思:在教学设计与实践前应准确剖析化学学科理解促进目标;重视化学学科理解力的三要素。