当前,能够结合小学生特点进行中英两国小学数学课程与教学比较研究寥寥无几因此,开展中英小学数学课程标准的比较研究具有鲜明的现实意义。本研究选取中英两国数学课程标准中的小学部分作为比较研究对象,主要采用文献法、内容分析法,从宏观和微观两个维度进行比较。本文先阐述了中英两国小学数学课程的发展历史,为该研究提供历史背景。然后重点从宏观和微观两个角度进行详细比较。从宏观角度,主要比较了中英小学数学课程文本的形成、中英小学数学课程标准的整体框架结构、学段划分、课程目标四个方面内容。从微观角度,重点比较研究了课程内容和实施建议两部分内容。其中内容标准的比较从数与代数、几何、统计与概率、综合实践活动四个领域展开,对内容标准中的内容呈现方式、内容范围、内容侧重点等方面进行详细比较。在比较分析的基础上,分别得出相应的宏观和微观比较结论。针对这些结论,结合我国的具体国情,对我国小学数学课程标准进行反思研究,得到一些启示,以期为我国数学课程改革提供借鉴和参考。研究表明,在宏观方面：(1)中英两国小学数学课程文本的形成过程有差异。同时通过比较制定课程文本中的规划因素,体现出两国小学数学课程的侧重点不同。(2)两国小学数学课程标准的整体框架结构区别不大,但是在编排方式上存在差异。两国都将小学阶段划分为两个学段,但具体年级的划分不同。在课程目标方面,中国的小学数学课程目标内容更全面、系统。英国的小学数学课程目标划分更细致、周全。在微观方面：(1)两国基本理念存在许多相似之处。(2)课程内容编排上,两国小学数学课程标准中内容范围基本相同,只是呈现方式不同。(3)知识难度上,通过对内容标准中的行为动词统计,显示除了统计知识以外,中国小学数学课程知识较英国小学数学课程知识深,且两国数学学习过程中关注的侧重点不同。(4)知识容量上,通过对内容标准中各领域知识的目标条数统计,显示中国小学数学课程的知识容量较大。(5)实施建议上,两国都对教师提出一定的要求,都考虑到教学应当按照不同学生的需要。但是在具体教学内容的安排、考虑不同学生的群体范围上存在差异。通过比较研究,启示我们在数学课程改革时要充分发挥课程目标的评价功能；重视课程标准的可执行性；优化课程标准的制定和修订团队结构；注意中西方数学教育方式相互吸收互补。