历史想象一直受到了学界和教育界的广泛关注,但是却较少涉及到历史教学中历史想象的分类及其应用研究。进入21世纪之后,我国进行了新一轮基础教育课程改革,现行的课程标准在不断肯定历史想象的重要性。同时教科书作为学生学习的主要媒介,以历史教科书为基本依托来探究历史教学中的想象势在必行。故本论文以历史教科书中的相关材料为载体,依次从中学历史教学中想象的定义、想象的分类以及中学历史教学中历史想象教学应用研究三部分展开。首先,明确历史想象的概念。“历史想象”是依据历史的学科特性,从“想象”中衍生出来的概念,但是在运用过程中要严格区分文学作品中的想象与历史想象,这是进行历史想象的前提。历史想象应该立足于学生的知识储备和认知基础,符合历史学科真实性特征的前提下,依据一定的史学方法和史学理论,站在历史人物的角度建构历史情境,对残缺的历史情境、对可能的历史道路进行合理想象的过程。其次,中学历史想象的分类也是在历史教学中使用历史想象力时需要考虑的一个重要问题。基于学生的认知水平,根据想象的功能,将中学历史想象分为:（1）文学叙事性的想象;（2）神入历史的想象;（3）反事实的想象。以历史教材的基本内容为依托,选用教材中的大量例子来充实这三类中学历史想象。最后,在教学应用部分,笔者结合自己的教学实践,以七年级历史上册第9课《秦统一中国》为例,将以上提及到的三类想象运用于该课中进行教学设计,以使理论和实践相结合,使历史想象能够更好地在中学历史教学中发挥其实践价值。