数学在初中生受教育的过程中是一门非常重要的学科,学好数学对学生之后的学习能打好良好的基础,学生在学习数学的过程中受到多方面因素的干扰。教育的快速发展让数学教师在教学中不能只重视数学知识的传授,更要注重学生的学习特征,由于学生所成长的环境不同,使学生在成长过程中所形成的性格特点会存在一定的差异,在数学学习的过程中所偏爱的学习方式也有所不同,这些因素会影响到学生的数学成绩,所以数学教师在教学中不能只单纯地将数学知识讲解给学生,不注重学生之间的差异性,导致教学效果不佳,学生数学成绩不理想,应该在传授数学知识过程中考虑到学生差异,选择合适的教学方法来进行数学教学。数学学习风格是学生个体存在的差异之一,在教育领域,数学学习风格得到越来越多学者的重视。本论文的研究目的主要了解目前初中生所偏好的数学学习风格类型,初中生各年级以及不同性别之间的数学学习风格是否存在差异,以及数学学习风格与数学成绩的相关性,对此研究可以帮助教师和学生意识到数学学习风格的重要性,在教学中注重这一差异,有利于教师更好地教学和学生学习成绩的提高。本论文采用的是中学生数学学习风格量表,首先梳理学习风格及数学学习风格的定义以及类型,分析了初中三个年级每一年级学生数学学习风格偏好的类型,对初中学生数学学习风格是否存在年级差异和每一年级男女生数学学习风格是否存在的差异进行了分析,然后对学习风格与数学学习成绩的相关性进行分析,最后对教师以及学生提出了建议。研究结论表明:（1）初一学生数学学习风格偏向为序列型、直觉型、言语型、活泼型;初二学生数学学习风格偏向为沉思型、序列型、直觉型、视觉型;初三学生数学学习风格偏向为沉思型、感悟型、综合型、言语型。（2）初中生数学学习风格在年级上有差异,在数学信息感知、数学信息理解这一维度上有差异,在数学信息加工、数学信息输入上不存在明显差异。（3）初一年级学生在数学信息输入维度存在性别差异,其它维度不存在明显差异;初二年级学生数学学习风格不存在明显差异,初三年级学生在数学学习风格数学信息加工,数学信息感知、数学信息输入维度存在明显差异,在数学信息理解维度上差异不明显。（4）初中生数学学习风格与数学成绩相关。我们并不能够定义数学学习风格的好坏,学生对自身的数学学习风格应该有清晰的认识,要在学习中不断开拓自身数学学习风格,才更有利数学的学习。教师在教学中也要逐渐对学生数学学习风格进行了解,根据其数学学习风格特点调整自己的教学方法,让学生能够在学习上取得最大的进步。