近年来,随着对教育投入的不断增加,教育改革力度的不断增强,教育的质量问题引起了国内社会各界的广泛关注。教育更重要的目的是提高教育质量,注重学生的参与意识和积极主动性,而不是完成教育。学习动机作为积极主动性的代表,如何激发学生数学学习动机成为当前数学教育不容忽视的问题。与学生学习接触最密切的是教师,数学教师期望对学生的数学学习动机发挥着潜在的影响作用,若想学生提高数学学习的积极性,并延伸到之后的学习中,教师必须合理的运用教师期望。初中生的数学学习动机与数学教师期望之间有着密切的联系,研究数学学习动机和数学教师期望的现状、差异性以及它们之间的关系具有一定的理论和实践意义。本研究通过以青海省西宁市初中生为研究对象,对数学学习动机、数学教师期望感知进行调查,所得到的数据经SPSS22.0进行统计分析,得出如下主要结论:1、西宁市初中生的数学学习动机、数学教师期望得分均值分别为3.596、3.786（按五点计分法）,从数值上看仍有提升空间。2、不同性别的初中生在数学学习动机上不存在显著性差异,但男生的数学学习动机要略高于女生。不同年级初中生在数学学习动机上存在显著性差异,在认知性动机维度、外部动机维度、成就需要维度都存在显著性差异。不同数学成绩的初中生在数学学习动机上存在显著性差异,表现为数学成绩越好,数学学习动机越高。3、不同性别初中生在数学教师期望上不存在显著性差异,但在学业反馈维度上存在显著性差异,女生感知到的数学教师期望要略高于男生。不同年级初中生在数学教师期望上不存在显著性差异,其中在教师支持维度、教学互助维度存在显著性差异,但在学业反馈维度上不存在显著性差异。不同数学成绩的初中生在数学教师期望上存在显著性差异,表现为数学成绩越高,感知到的数学教师期望越高。4、西宁市初中生数学学习动机、数学教师期望存在显著的相关性。初中生数学教师期望感知在教师支持维度、教学互助维度、学业反馈维度均对数学学习动机产生高显著正向影响。初中生数学学习动机在认知性动机维度、成就需要维度对数学教师期望产生高显著正向影响,外部动机维度对数学教师期望产生低显著负向影响。