鉴于多元评价理念逐渐受到关注与推广,促使教学评价中单纯注重结果的评价有所转变,以评价推动教学,关注教学评价范围内以学习过程作为重点的评价理念逐渐发展起来。而相比于传统的教师评价,构成过程性评价要素的同伴互评在发挥学习能动性上具有天然优势。同时,信息技术的飞速发展为教学领域带来了新生机,将技术与教学融合俨然成为趋势与潮流。与传统的口头评价相比,依托于网络背景的同伴互评能对过程性学习的记录更为具体细致。近年来,国家对职业教育的教育质量加大了关注力度,加之市场需求的不断变革对于艺术类人才的培养重点在逐渐演变,中等职业院校开始对学生的综合职业素质提出更加明确的要求。“标志与VI设计”是中等职业院校为平面（艺术）设计专业学生开设的必修课程,该类课程在传统教学模式的影响下,在教学评价环节存在评价主体单一、评价内容单向、评价时效性低等问题,而学生的主体作用、学习能力同时受到影响。为此,本研究以建构主义理论、协作学习理论作为支撑,将文献研究法、调查研究法、行动研究法作为主要研究方法,以增加互评反馈的有效性从而完整过程性意义构建、提升学生设计水平作为目的,选取甘肃省某中职学校艺术设计系二年级学生,实施初步制定的网络同伴互评方案。在计划→行动→观察→反思为基础步骤的三轮行动研究中,将如何增加互评反馈的有效性视为核心问题。结合活动中课堂观察、访谈、平台的过程性资料以及问卷调查情况,分析学生在学习过程中认知理解、综合能力以及对应的情感态度的具体变化,以此判定过程性意义构建是否完整全面,活动的整改是否有利于互评反馈更加有效。研究结果表明:（1）基于网络的同伴互评提高了学生学习积极性和参与性;（2）基于知识建构的网络同伴互评促进了学习过程的深入;（3）依托网络的互评学习过程增进了学生之间的协作学习;（4）必要的教师干预会让学习反馈更为立体有效。同时,研究通过实际检验结果提出了网络同伴互评在中职“标志与VI设计”课程中的应用策略,供一线教师予以借鉴参考。在文章末尾部分,笔者还说明了研究存在的局限性,望日后研究者以此为鉴,进一步挖掘探讨。