在课堂场域中，教师的课堂管理行为是教师行为重要组成部分，它是教师课堂教学行为顺利实施的重要保障，其失范与否直接影响并决定着教育活动的成效。在深入推进教育改革、全面实施素质教育的今天，教师课堂管理中的失范行为已经成为教育发展路上的极大障碍。同时，农村教师由于受到社会因素、地域因素、个人因素等多方面的不良影响，其课堂管理行为逐步走向失范的深渊，这不利于农村学生的健康成长以及农村教师的自身发展。因此，研究农村教师课堂管理失范行为势在必行。　　当前，研究教师课堂管理行为的方法十分单一，其造成的结果也毫无新意。场域理论是布迪厄的核心理论，其理论主张从关系的视角来分析和解决问题。运用此理论来挖掘农村教师课堂管理失范行为的深层原因以及找寻规范农村教师课堂管理行为的策略都一定一定意义上的助力作用。　　对教师的课堂管理失范行为的研究，不同学者都给出了不同的分类标准。但是，由于教师所处场域的不同，其研究结果缺乏相应的针对性和适切性。因此，结合农村教师所在农村场域的独特性，可把农村教师课堂管理失范行为归纳为：课堂秩序管理失范行为和课堂环境管理失范行为，并在此基础上提出了农村教师课堂管理失范行为对学生、教师以及社会产生的消极影响。　　在布迪厄的场域理论中资本和惯习是其理论的核心概念，资本是拥有权力的基础，如果掌握了场域中的核心资本就会产生权力，而权力的独占就会权力出现异化从而导致失范行为。惯习是一种性情倾向，它使场域中的行动者作出符合场域逻辑的行动选择。基于此，关于农村教师课堂管理失范行为的成因可分为：农村教师知识的占有与显要位置的占领、惯习对农村教师课堂管理行为的束缚和固化以及农村教师话语的权力异化、场域对农村教师课堂管理失范行为的推波助澜。　　农村教师的课堂管理失范行为的产生由文化资本的独占、教师权力的异化、惯习对其行为的束缚以及农村场域的影响。在此基础上，规范农村教师课堂管理失范行为可从重塑农村教师课堂管理行为惯习、重构农村教师课堂管理话语以及提升农村教师的文化资本等方面来入手。　　运用场域理论分析农村教师课堂管理失范行为对丰富农村教师课堂管理失范行为研究的内容以及规范农村教师课堂管理行为会起到一定的作用。