国际理解素养作为核心素养之一,是教师专业素养的重要内容。它能影响教师的教育理念,能决定教师的教育视野,并能促进教师教学方法的改革。随着中国国际化水平的提升,中国与世界其他国家和地区的联系日益紧密,培养和提升教师的国际理解素养成为当前中小学亟待解决的问题。本研究将参与中国和加拿大国际互惠合作项目的小学数学教师Z教师作为研究对象,选取她的三次教学进行课例研究,思考Z教师基于国际理解的教师教学观念转变的路径、特点及意义,从而提出培养教师国际理解素养、转变教师教学观念的策略。本研究主要从以下几个部分进行:第一部分,引言。采用文献分析的方法,将国际理解对教师教学改革的研究、教师国际理解素养的研究、教师国际理解素养对教师教学的研究以及教学观念这四个方面的文献进行梳理,在已有研究基础上确立本研究的研究问题及框架,并介绍本文的研究思路及方法。第二部分,国际理解和国际理解素养。界定国际理解、国际理解素养和教师国际理解素养的内涵,阐述三者的意义,分析它们各自在教师教学实践中的特征。第三部分,教师国际理解素养对教学观念的影响。讨论教师教学观念及其表现,主要包括教师对课程、对学生学习和教师教学这三方面的认识。阐述国际理解素养对教学观念的影响,主要体现在:在分析差异的过程中拓展视野、在思考理念理念的情境中转变思维和在积累经验的实践中改进行为这三个方面。构建逻辑分析框架,从教师教学观念“是什么”和“怎么做”两个维度出发,着眼于课程、学生学习和教师教学这三个角度,论述教师对教学目标、内容、过程和结果这四点的认识。第四部分,教师的三次课例及分析。分别阐述Z教师的三次教学课例,结合课例,分析她的教学目标、内容、过程和结果各自的特点,探究她在课程、学生学习、教师教学方面体现的不同观念。第五部分,研究结论及建议。分析基于国际理解的教师教学观念的转变内容及原因。提出本研究的结论是:第一,拓展教师教学视野:认同国际理解素养的价值;反思不同文化的教育实践;培养教师国际理解素养。第二,在国际交流中加强国际理解,具体包括:认同差异,兼容并蓄;理解异同,取长补短;借鉴经验,推陈出新这几方面。第三,促进教师教学观念转变:创造条件以转变教师观念;遵循教学观念转变的过程;教学反思与实践相结合以优化教学。本研究只选取了参与中加互惠国际合作项目的Z教师的三次教学课例进行研究,且只从课程、学生学习和教师教学这三个角度出发,研究她对教学目标、内容、过程和结果的认识变化情况,进而探究教师教学观念的变化路径。因此,本研究的研究对象和分析框架还存在一定的局限性,还需对教师教学观念的其他方面进行进一步深入探讨。