自20世纪50年代以来，关于类别学习的研究一直是心理学研究的热点问题。 类别学习的任务范式多种多样，但从大的方面主要分为两类：监控性类别学习(尤其是分类学习)和非监控性类别学习。许多研究表明分类学习和非监控性学习所形成的类别表征不同，分类学习促进明确的规则表征，而非监控性学习促进家族相似性表征。 Minda和Ross(2004)采用了间接的类别学习范式探讨造成两类学习形成不同表征的具体认知加工差异所在．结果发现分类学习促使被试把注意聚焦在较少的维度，寻找能够划分类别的规则，因此倾向于学习标准特征．但是间接的类别学习组使被试注意更多的维度特征，从而更多学到家族相似性结构。即预先分类与否影响注意分配，进而影响人们所形成的类别表征。 由于Minda和Ross采取的是刺激逐个呈现的方式，在这种方式下间接类别学习组进行规则学习的难度比较大，这可能是导致该组被试较多形成家族相似性表征的原因。那么如果规则非常容易获得，间接学习组则有可能像预先分类组一样也采用标准特征策略；如果规则学习非常困难，那么即便是分类学习也有可能采用家族相似性策略。 根据以上设想本研究的第一个层次通过实验1探讨刺激呈现方式对间接的类别学习策略的影响，进而对Minda和Ross的研究进行拓展。第二个层次通过实验2特征概率对分类学习策略的影响进一步加深对该问题的探讨．包括两个大实验共四个小实验：实验1a探讨逐个呈现方式下间接的类别学习的特点，结果表明即便有标准特征存在，有些预测组被试仍然采取了家族相似性策略，但分类-预测组被试则采用标准特征策略，与前人的研究结果相符；实验1b探讨集中呈现方式下间接的类别学习的特点，结果表明预测组和分类-预测组一样，都采用标准特征策略；实验2a探讨高特征概率时分类学习的特点，结果显示多维的分类学习和特征学习均好于少维条件下，表明被试倾向于采用规则学习；实验2b探讨低特征概率时分类学习的特点，结果显示多维的分类学习和特征学习均不如少维条件，表明被试更多采用了家族相似性策略进行学习。总之，本研究表明间接的类别学习和分类学习的类别表征并非必然区分的，在两种学习中人们都首先倾向于采用规则策略，当规则难于获得时才转而采用家族相似性策略。