教师话语是指教师在课堂情境和过程中使用的一种语言,它不仅是一种教学手段和媒介,更是学生获得语言输入的一种重要途径,具有帮助学生思考问题、理解知识、建构知识的重要功能,在外语课堂教学中具有举足轻重的作用。因此,教师话语使用是否得当,会对师生之间的语言交流、学生参与课堂学习的积极性产生促进或阻碍的影响,甚至影响课堂教学和学生知识学习的效果。本研究通过文献梳理、课堂观察记录,将收集到的语料进行整理,以社会文化理论、二语习得理论、互动理论为理论基础,参照课堂话语的四个特征,从互动控制、话语调整、提问、反馈四个维度,通过案例研究法来分析中职英语教师课堂话语互动的现状,以期探索改善教师课堂话语的策略,促进课堂互动,有效提高中职英语课堂教学效果,从而促进学生语言综合能力的发展。本研究发现:(1)中职英语教师课堂话语大多时间仍占据了主导权,学生多处于被动互动状态。除了一轮互动,课堂中也有多轮互动的开展,但话轮持续性较弱。(2)教师会通过话语调整帮助学生更好理解,但极少让学生在交际中调整自身话语从而促进知识构建。(3)课堂提问中展示性问题较多,参考性问题较少,问题多处于较低的认知水平。提问指向分配不均,提问后教师等待的时间不足,学生参与互动积极性不高。(4)课堂中存在多种反馈形式,但简单积极反馈以及混合型反馈语中简单积极反馈语加重复被频繁使用,失去其原有的鼓励性作用。本研究希望对中职英语课堂教学有一定的借鉴意义和促进作用。教师要树立教学互动意识、创设主体间平等交往的互动环境,鼓励学生积极参与互动。通过调整话语提高教师话语输入质量,积极反馈鼓励学生语言输出,恰当使用交互调整策略,有效地将语言输入、输出以及学习者的内在能力连接起来,促进学生的第二语言习得。