写作,作为听说读写的四大技能之一,是学生语言学习的重要输出形式之一。初中阶段也是训练写作技能、培养写作策略及习惯的关键时期。然而,当前初中生的英语写作现状并不理想。学生缺乏写作信心及兴趣,无法使用恰当的写作策略,而教师的写作教学观念陈旧,对于学生的写作过程缺乏指导或教学方法不当。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）提出了英语课程的基本理念。在教学中构建知识,发展技能,展示个性。学生在教师的引导下,通过体验、实践、参与、探究和合作来获取知识,培养学生的语言综合运用能力。这也对教学方法提出了新的要求。在关于英语写作教学的理论探索和实践论证中,支架式教学模式受到了越来越多的关注。在此模式下,基于建构主义理论及维果茨基的最近发展区理论,教师依据学生的最近发展区和学习特征,搭建能够将被动学习转化为积极探究的各类支架,从而培养学生自主学习的意识与能力。支架式教学在国内外都被应用并证实有效,但是该模式应用于初中英语写作教学的相关研究还比较少,且大多数研究是针对于某一堂课的具体研究,与教材特点相结合的研究更少。为此,本研究尝试在初中英语写作教学中运用支架式教学,结合人教版Go For It教材,拟回答以下三个问题:1.支架式教学对学生的写作成绩有何影响?2.支架式教学对学生的写作兴趣有何影响?3.支架式教学对学生的写作策略有何影响?笔者在阅读、梳理支架式教学相关文献的基础上,结合学校的实际,运用实验与问卷调查的方式,把九年级（4）班及（10）班作为研究对象,进行支架式写作教学实验,时间为18周。通过SPSS 26.0和Microsoft Excel对学生的写作前后测分数及问卷调查结果进行对比分析,以检验该模式应用于初中英语写作课的成效及可行性。研究表明,采用支架式教学,不仅可以激发初中生的写作兴趣,改善他们的英语写作策略和习惯,还能较好地促进英语写作从而提高写作成绩。在英语写作课中实施支架式教学时,教师要明确学生的最近发展区,积极创设情境,转换自己的课堂角色并采取多角度、多维度的评价与反馈。由于笔者自身理论水平和教学水平有限以及一些其他客观因素,例如实验时间太短、学生的最近发展区不好把握、支架搭建不够完善等,实验存在一定的局限性,支架式教学的后续研究仍要继续。