本研究主要以Krashen(1982;1985)的输入假说、Swain(1985;1995)的输出假说和建构主义理论为理论框架,采用文献研究法和实验法,旨在探讨课文复述和课文背诵对高二学生英文写作质量的影响,具体来说,是对比课文复述和课文背诵这两种记忆策略对学生英文写作的篇章组织能力、语法表达能力和词汇运用能力的影响。本研究共探讨以下三个问题：1.课文复述和课文背诵对学生写作的篇章组织能力提高作用是否相同?如果不同,程度如何?2.课文复述和课文背诵对学生写作的语法表达能力提高作用是否相同?如果不同,程度如何?3.课文复述和课文背诵对学生写作的词汇运用能力提高作用是否相同?如果不同,程度如何?本研究的88名研究对象来自笔者所在的实习学校南通市天星湖中学的高二年级两个平行班。研究工具涉及到两次写作测验,分别在实验的前后进行,作为本研究中的前测和后测。笔者选取了高考作文题作为两次的写作测验,写作测验在自然条件下进行,并由笔者回收所有数据。数据分析分为三步：第一步作文评分,两次测验中所有作文均由研究者本人与其实习指导老师按照高考英语作文评分标准制定出的作文分项评分标准进行评分,该标准包括三个评分项目：其中篇章组织为10分,语法表达为8分,词汇运用为7分,共计25分；第二步是采用数据分析软件SPSS17.0计算出两个班作文的平均分和标准差,并采用独立样本t检验对复述班(Classl)和背诵班(Class2)的写作成绩进行定量分析,然后对两个班分别采用配对样本t检验,比较实验前后,两个班学生的篇章组织、语法表达和词汇运用能力是否发生变化。本研究有以下三点发现：首先,相比较课文背诵而言,课文复述对于提高学生写作的篇章组织能力更为有效。从量的角度看,复述班(Classl)学生的作文在篇章组织方面的平均分提高了0.814,在.000水平上,有显著差异,且为三项中提高最多。从质的角度来看,学生能够更好地组织语言,清楚全面地表述观点。而课文背诵对于学生写作篇章组织能力的提高并不显著,在.060水平上。主要原因在于学生在背诵过程中过多重视单词的发音、拼写及句子的表达,而忽略了篇章的组织结构。其次,相比较课文复述而言,课文背诵对于提高学生写作的语法表达能力更为有效。背诵班(Class2)的学生作文语法表达的平均分提高最多,为0.822,在.000的水平上,存在显著性差异,具体体现在后测该组学生的作文中语法错误相对较少,句子表达规范,衔接自然。复述班(Class1)的学生在语法表达方面的平均分也有所提高,在.000的水平上,存在显著差异,后测该组学生的作文中句子结构相对复杂,更多运用从句,但正因为如此,难免出现较多语法错误。此外,课文背诵与课文复述对于提高学生写作的词汇运用能力效果接近,但相比而言,课文复述效果更佳。复述班(Class1)学生在复述过程中尝试用自己的语言表述课文,进行再加工,更多使用了同义改写、一义多种表述,尤其是在词汇运用上更加灵活,而背诵班(Class2)学生在背诵课文中强调对原文的记忆,包括词汇、句型,很少有创新的意识,因而词汇运用比较单调,但拼写正确率高。本研究有以下三点不足。第一,样本偏小,可能难以由此推及其他样本。第二,本研究持续时间不长,不能确保两种记忆策略对学生写作质量的长期影响,尤其是课文复述策略。第三,为了不打乱原先拟定好的教学安排,本研究选择的实验时间为每周的英语晨读课,并未推及到英语课堂的教学过程中,因而本研究还不够全面,只能看成是一种晨读课的拓展研究。鉴于此,以上发现有待进一步验证。