“就”“才”作为高频使用的副词,是汉语特有的语法手段之一。繁多的义项、多变的句法结构、灵活的语用表达,使二者成为汉语学习者学习汉语的重点和难点,而对于非目的语环境中的韩国中小学和孔子学院的学生来说更是难上加难。本文基于北京大学CCL语料库中“就”“才”在汉语实际使用环境中的语义、语法、语用情况的统计分析,结合HSK动态作文语料库中韩国学生的偏误类型做出测试问卷。以此来考察韩国学生在非汉语环境中对“就”“才”的习得情况,进而为非汉语环境中的汉语教学提出教材编写、教学策略、学习方法等方面的建议,以期为非汉语环境中的汉语学习者打造全方位的目的语学习环境。本文的结构框架,包含绪论和结语外,主要包括6个部分。绪论阐述了选题背景、选题缘由,并对相关研究成果进行了述评,解释了语料来源以及文章的大体思路。第一章通过对北京大学中国语言学研究中心CCL语料库中关于“就”和“才”的语料进行本体整理分析,归纳出两者在语义、语法、语用分布概率上的不同,借此来探析两者在汉语环境中的异同,以及为下文的偏误分析和纠错教学奠定基础。第二章通过调查韩国汉语学情的情况及汉语教材有关“就”“才”知识点分布情况,划定问卷调查对象为韩国外国语高中和韩国安东国立大学孔子学院的韩国学生。结合对北京语言大学HSK动态作文语料库中两个副词的偏误表现分析,设计问卷题型,设计两个副词知识点的分布。根据问卷各题目的正确率考察韩国本土学生学习“就”和“才”的偏误情况,发现副词“就”“才”的偏误多集中于“遗漏”和“错序”这两种类型,而“误用”和“误加”则出现较少。第三章具体分析问卷所调查的两个非汉语环境的汉语学习者群体出现的偏误类型。先将两个学生群体出现的偏误进行对比,然后将问卷所调查地韩国学生的偏误和HSK动态语料库中的偏误进行对比,在此基础上对偏误原因进行探究。第四章结合前文研究的偏误情况及偏误原因的分析,提出针对非汉语环境下的汉语教学的教学建议,以期能帮助韩国学生更好地习得汉语的副词。结语对全文内容进行概括总结,并指出文章的不足之处以及需要进一步研究的部分。通过对韩国学生偏误类型的调查分析,发现在语义上“就”“才”的偏误主要集中于表达“关联”,其次是表达“语气”和“数量”。两个群体对表达“时间早晚”的义项掌握都比较好。因教材较少涉及二者表范围程度,虽有设计题目,但学生的正确率较低。在句法形式上,偏误主要集中在“动+就/才+动”和“数+就/才+数”这两个结构上,其次是出现在对各关联复句句式的运用中。在语用功能上,两个被测群体偏误主要集中在是表“逻辑重心”,其次是表“态度”,两个群体对表“主观期望”的语用功能都掌握的较好。因此,本文从汉语学习环境及母语影响等原因入手,提出教材、教学、学生三个方面的建议。教材方面,需要为非汉语环境的韩国学生编写详尽细致、系统完善的汉语教材,使教材语言点安排贴近汉语使用习惯,符合教材使用者的发展特点,巧妙融入本土生活色彩。教师应为学生打造最贴近汉语环境的汉语课堂。教师不仅要在全面掌握知识点的前提下从实用出发,由点到面地讲解知识点;也要从对比着手,举一反三地归纳总结知识;还要从模拟入门,由易到难地演练知识点。韩国学生自己也要营造身边的汉语环境。学生通过灵活的转换学习策略,积极的开展交际沟通,为自己的学习生活打造多样的文化融合,切实提高汉语的实际运用水平。