问题提出能力是学生创造性的重要体现,在我国创造性人才战略的指引下,培养学生的问题提出能力已写入了中学物理课标中。教师是影响学生问题提出能力的一个关键因素,而职前教师是未来教师的储备力量,物理职前教师的问题提出能力关系着我国未来教育的发展。因此本研究旨在解决以下三个问题:一是如何有效评价我国物理职前教师的问题提出能力?二是我国物理职前教师问题提出能力情况如何?三是他们对待问题提出的观点和困难是什么?理论研究方面,以创造性思维的特点为理论基础,从问题的流畅性、灵活性和原创性三个维度构建了问题提出能力的评价框架;基于从认知维度对问题进行划分的标准,将问题划分为记忆与操作水平、理解与联系水平和反思与拓展水平三类;基于国外现有针对物理职前教师问题提出能力的评价工具,从结构化问题情境、半结构问题情境和自由化问题情境三个维度,编制出适合我国物理职前教师问题提出能力的开放性测试卷。实证研究方面,选取某师范院校少量物理职前教师展开问题提出能力的预调查,根据预调查结果和专家建议对预测卷进行了修正,同时对预调查数据中不同认知水平的问题进行详细分类,建构了问题认知水平的评价标准,补充实例后建构了每道题目对应的评价标准。正式调查选取了某师范院校的150名物理职前教师,使用数据处理软件SPSS量化评估职前教师问题提出能力的情况;最后选取少量参与者进行访谈,了解他们在提问过程遇到的困难以及对问题提出的看法。本研究结论如下:第一,针对物理职前教师问题提出能力的评价工具和评价标准均有效。第二,物理职前教师更擅长提出记忆与操作水平的问题,极少数的职前教师可以提出反思与拓展水平的问题;职前教师提问的流畅性较好,但提出具有探究性的原创问题的能力有待提高;规范所提问题的结构、创设有一定限制的问题情境、提高职前教师的学历等均有利于职前教师的问题提出。第三,大部分职前教师愿意在未来教学中鼓励学生提出问题,他们认可问题提出的好处但也意识到问题提出的困难。基于上述研究结论,提出了三点关于我国物理职前教师问题提出能力的培养建议:一是要增强职前教师对问题提出的认识,二是要增加对职前教师问题提出能力的训练,三是建议开展职前教师问题提出能力的工作坊。