西北农村地区中小学教师专业水平的提高成为国家教育事业发展的重点关注对象,学习成为教师专业素质得以提升的关键路径。通过对教师学习活动的整体关注,本研究提取学习方式、学习自我监控、工作绩效作为影响教师学习的关键因素,提出关于教师学习方式、学习自我监控、工作绩效三者关系的一系列假设,并建构了研究模型T1、T2、T3。通过对西北农村地区中小学教师学习方式、学习自我监控以及工作绩效间的作用机制研究。本研究揭示了学习自我监控对教师学习活动的重要作用,不仅影响着教师的学习结果——工作绩效,更是在学习方式与工作绩效间起到部分中介作用,澄清了各变量的相互作用机制,并建构出西北农村地区中小学教师学习模型。最终,以理性经济人视角、社会人视角以及自我实现的视角出发,从西北农村地区中小学教师的学习活动切入,对三者之间的关系进行了解释。本研究使用问卷调查收集数据,并采用方便抽样法对西北五省农村地区中小学教师进行取样;通过对已有量表的题项删减,保证研究工具良好的信效度;共收集样本数据660份,有效样本505份,其中陕西57份,甘肃246份,新疆86份,宁夏64份,青海52份。通过使用Mplus7.4和Spss21.0对505份有效问卷的数据分析,本研究得出以下结论:（1）西北农村地区中小学教师学习方式、学习自我监控与工作绩效及各维度情况在人口学变量上具有不同的特点。西北农村地区中小学教师学习方式、学习自我监控及工作绩效在教师性别、职务和学科等变量上均不存在显著差异;但在教师教龄、学历和学段等变量上存在的差异显著;对西北农村地区中小学教师学习方式、学习自我监控与工作绩效的关系研究发现,学习方式、学习自我监控及工作绩效及其各维度之间均存在高度相关性;学习方式和学习自我监控对工作绩效均具有显著的正向预测作用,学习自我监控在学习方式与工作绩效间起到部分中介作用;同时,关系绩效不仅是西北农村地区中小学教师学习的结果,更是其任务绩效得以实现的重要前提和保障。（2）本研究建构出西北农村地区中小学教师学习模型。