信息技术引入课堂教学后,将使物理教学过程产生深刻变化。如何适应变化,主动探索,掌握构建新型教学模式的思路与方法,改革教学,从根本上提高教学质量是信息化教学中亟待研究的课题。在传统教学中,教师主导作用的发挥忽视了学生主体作用的体现,而国外的建构主义只强调以学生为中心,往往忽视教师的作用。以现代教育技术、行为主义学习理论认知主义学习理论、建构主义理论、系统科学的基本理论为指导,在教育改革和实践中,我就如何实现信息技术与物理学科教学整合的教学模式作了初步的实践研究。信息技术与物理课程的整合是当前物理教育领域的一个热点问题。许多学校和教师对此进行了大量的实践,并取得了许多令人欣喜的成果。但是也存在着一些信息技术使用泛滥化等无效整合的问题。这些问题极大地阻碍了整合的深入进行。在这种形势下,提出信息技术与物理课程整合的实践研究,对整合的实施进行深入的探索和思考,以促进真正、有效的整合,具有重要的意义。要在整合实践中真正地做到整合,首先需要明确信息技术与物理课程整合的内涵和外延。本文通过信息技术与课程整合含义的界定,信息技术与物理课程整合发展史的了解,及其理论基础的探讨,得到了整合内涵和外延的界定。其次,进行整合的实践研究,需要对信息技术与物理课程整合实施情况进行分析,明确实施的具体状况。因此在第二章中本文介绍了国内外信息技术与物理课程整合的发展概况。通过对概况的分析,总结出了国内外信息技术与物理课程整合中成功的经验及其存在的问题,进一步明确了我国在整合实施研究中目前主要需要研究和解决的问题是软件的开发和对教师整合实践的指导,而后者是实施中的关键问题。目前教师在实施中存在的主要问题是整合的盲目性,即不清楚信息技术在教学实践中可以发挥哪些作用,整合应当注意哪些原则。针对以上问题,在第三章中本文首先将前一章中国内外整合中的成功经验进行了思考,总结得到了信息技术在实施中可以发挥三方面的作用,即信息技术能够提供丰富的学习资源,有助于构建拟真的、多元联系的物理学习环境;信息技术有助于凸显发现式学习的过程;信息技术有助于呈现和交流学习结果。而国内外整合中存在的问题,可以归纳出整合实施时应把握必要性、实践性、平衡性和批判性四个原则。在分析、归纳出信息技术在物理课程实施中发挥的作用以及实施时应遵循的原则之后,教师就可以秉承这些原则结合相关的教学内容去进行具体的教学实践。指导教师进行整合应当将整合具体细化到具体的概念、实验等教学中去以便教师的实施。本文着重从概念教学和实验教学着手,来讨论信息技术的作用可以具体在哪些教学中得以发挥,如何恰当的发挥,并提出了整合实施中应当注意的问题。接下来在第四章本文对两位教师的整合实例进行了分析,希望能为教师的实施提供一个范例。