【摘 要】
：
目的：观察醒脑阴阳透刺法对急性脑梗死患者的组织型纤溶酶原激活剂(t-PA)、其抑制物组织型纤溶酶原激活物抑制剂(PAI-1)的影响，探讨针刺治疗缺血性脑血管病可能的作用机理，同时
论文部分内容阅读
目的：观察醒脑阴阳透刺法对急性脑梗死患者的组织型纤溶酶原激活剂(t-PA)、其抑制物组织型纤溶酶原激活物抑制剂(PAI-1)的影响，探讨针刺治疗缺血性脑血管病可能的作用机理，同时观察针刺治疗急性脑梗死的临床疗效。
方法：将60例急性脑梗死患者分为针药组和药物组各30例。分别观察治疗前、治疗后血浆t-PA、PAI-1的活性，同时在治疗前后进行神经功能缺损评分，并与正常对照组30例进行对照。
结果：(1)治疗前，针药组、药物组t-PA的活性与正常对照组比较明显低下，有极显著性差异(P＜0.01)，而前二者之间t-PA的活性比较无显著性差异(P＞0.05)；治疗后，针药组、药物组t-PA的活性各与其自身治疗前比较明显增强，有显著性差异(P＜0.01，P＜0.05)，二者之间t-PA的活性比较有显著性差异(P＜0.05)。(2)治疗前，针药组、药物组PAI-1的活性与正常对照组比较明显增高，有极显著性差异(P＜0.01)，而前二者之间的PAI-1活性比较无显著性差异(P＞0.05)；治疗后，针药组、药物组PAI-1的活性各与其自身治疗前比较明显降低，有显著性差异(P＜0.01，P＜0.05)，二者之间PAI-1的活性比较有显著性差异(P＜0.05)。(3)针药组、药物组的神经功能缺损评分在治疗后都有减少，针药组和药物组各与自身治疗前比较有显著性差异(P＜0.01，P＜0.05)；针药组总有效率为93.3％；药物对照总有效率为76.7％，两种疗法比较有显著性差异(u=2.16，P＜0.05)，且针药组优于药物组(R针＜R药)。
结论：治疗前急性脑梗死患者的t-PA活性明显低下和PAI-1的活性明显增高，醒脑阴阳透刺法可降低PAI-1的活性和增高t-PA的活性，调节纤溶功能，促进溶解血栓，改善脑血循环，减少神经细胞的坏死和凋亡，促进神经缺损功能的恢复。
其他文献
新的语文课程标准强调培养学生自主、探究、合作的学习方式,于是课堂上教师提出问题、学生讨论问题,成为一种风气,不少人甚至说这是一种时尚的“问题教学法”,教师们对“问”
兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉。学生对语文学习产生了兴趣，就会积极主动地去寻幽探胜，所以它是学生学习的内动力。能使学生在学习活动中产生心理上的爱好和追求，是学生学习活动中最现实、最活跃的成分，也是学生学好语文课的入门向导。语文教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，变学生被动、消极的“要我学”为热情生动的“我要学”，以收到事半功倍的效果。 一、做好课前“热身”活动
“新课程”强调教学实效,关于在高一如何做好初、高中完美衔接这一教学微格迄今尚无范式.探讨一下实在是大有必要.
现行中学语文教材共配有九十多幅图片，这些图片跟课本选文有密切联系，教学中若对图片认识、挖掘和利用不够，既会浪费学习资源，又会影响教学效果。笔者根据多年教学的经验对此谈几点体会。 一、图片资料的类别 1.作者的照片或图像。 语文课本的选文是古今中外各学科领域中的名家作品，由于受时代、民族、学生见闻等因素限制，学生对作品的作者比较陌生，教材编写者特别配图来增进学生对作者的了解，例如有孔子
语文课程的主要目标是全面提高学生的语文素养，核心是提高语文能力。语文能力是一种综合实践能力，语文教育的过程是学生语文综合素养形成的过程。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践活动。美国著名哲学家、教育家杜威认为：知识和活动不可分离，知行统一，欲知必行。建构主义理论认为：学习是学生认知结构的建立、改造和重组的过程。学生是积极意义建构的主体。所以，
摘 要： 自主学习是新一轮课程改革倡导的一种重要学习方式。初中语文教学中要突出学生的主体地位，教师就要努力做到：书本，引导学生自己读；疑问，引导学生自己提；问题，引导学生自己讨论解决；评练，引导学生自己动手解决。 关键词： 自主学习 初中语文教学 运用 “自主学习”是个体终身学习和毕生发展的基础，是新一轮课程改革倡导的一种重要学习方式，也是当前国内外教育界高度关注的热议话题。所谓“自主学习
目的 探讨新型冠状病毒肺炎(COVID-19)胸部CT表现及其诊断价值.方法 242例患者入院24 h内行胸部CT检查及RT-PCR新型冠状病毒核酸检测,72 h内复查核酸1次,89例患者出院前接受
摘 要： 如何进行学生的作文辅导，始终是困扰语文教师的一个重要方面，纵然教师在学生作文的批改上下了很大功夫，但收效甚微，究其原因是学生对教师的批改没有做过详细的思考。在我的语文教学生涯中，我探索了面对面和学生之间讨论的作文方法，这两种方法能够有针对性地单独对学生辅导，具有针对、直观性，同时第二种方法具有活动面广泛，积极性提高的优点，通过探索收到了良好的效果，学生总体的作文水平有了很大的提高。 关
摘 要： 在初中语文教学中，恰当地创设情境能让学生围绕所提供的情境进行大量而快速的听、说、读、写、思训练，对培养学生的学习兴趣，提高学生对语文学习的积极主动性起着十分重要的作用。 关键词： 初中语文教学 情境 兴趣 在初中语文教学实践中，常发现初一学生大多对语文学习的兴趣较浓，而随着时间的推移，部分学生放弃了语文，究其原因，学生对语文失去兴趣是根本所在。古语云：“学无趣无所谓学。”我们首先
所谓换位思考，是指能够站在对方的立场上考虑问题，提出恰当的、合理的见解，最终达到解决问题的目的的一种思维方式。这种方式不仅使用于日常生活，同样还适用于语文教学。钱梦龙老师曾经说过：“要使学生学好语文，关键不在教师‘讲’得如何，而在于能否唤起学生强烈的求知欲。”《语文课程标准》明确要求广大教师要引导学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而跟上时代发展的步伐。那么，如何唤起学生强烈的