大量理论与实证研究表明,形式聚焦有利于二语习得,且其效果受不同因素影响,教学时机是其中之一。近十年来,融合型形式聚焦教学已得到较多实证研究支持,而分离型形式聚焦教学的实证研究相对较少。除此之外,形式聚焦对不同语言水平的学习者的效果也鲜有人关注。因此,本研究选取不同语言水平的学习者为研究对象,研究任务前与任务后这两种不同时机的分离型形式聚焦对词汇学习的影响,具体研究问题有两个:(1)总体而言,任务前形式聚焦和任务后形式聚焦对EFL学习者的词汇学习有何不同影响?(2)对于不同水平的EFL学习者而言,任务前形式聚焦和任务后形式聚焦对词汇学习的影响有何不同?本研究的实验对象为湖南省某高中高三年级的三个平行班(N=123人)。每个班分别分成高水平组和低水平组。随机选取两个班作为实验组,其中一个班作为任务前形式聚焦组,接受任务前形式聚焦教学,另一个班作为任务后形式聚焦组,接受任务后形式聚焦教学。最后一个班作为控制组,不接受任何形式聚焦教学。统计分析的结果表明:(1)总体来说,任务前形式聚焦和任务后形式聚焦都有助于目标词汇的学习,但任务后形式聚焦的效果更好;(2)对于高水平学习者的词汇学习来说,任务前形式聚焦和任务后形式聚焦均有较好的即时效果,但是任务后形式聚焦效果更佳,并且延时效果也更显著;对于低水平学习者的词汇学习来说,任务后形式聚焦的即时效果和延时效果均显著优于任务前形式聚焦。总之,形式聚焦教学对于不同水平EFL学习者的词汇学习效果显著,且相较于任务前形式聚焦,任务后形式聚焦效果更佳。在词汇教学中,教师可根据学生的二语水平灵活选择不同的教学手段,促进学生的二语学习。