百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。近年来,党中央、国务院高度重视教师队伍建设,强调要造就党和人民满意的高素质、专业化、创新型教师队伍。要促进教师的专业化发展,教师除了拓展学科教学之外的知识、技能和能力,也要不断加强对教学实践的反思和研究,促进教师实践性知识的积累。教师实践性知识的分享关系到教师专业成长与教师知识储备,也关系着学生的培养质量。本研究结合国内外有关教师实践性知识分享的研究成果,采用问卷调查法和访谈法,对大理E中教师对实践性知识分享现状、存在问题进行了调查分析。研究结果表明,整体上看,教师实践性知识分享现状趋势较好。在知识分享意愿、效果和氛围三个维度上的水平相对较高,但是在内部教研分享、知识分享激励两个维度上的水平较低。具体而言,内部教研分享薄弱表现在教研组内部活动、科学规范的分享程序、良好的分享氛围、教研活动成效等方面。知识分享激励力度不足表现在教师间分享行为的规章制度、领导在场组织等方面。E高中教师的性别、年龄、教龄、职称、职务、任教学科等变量在实践性知识分享或某些维度上存在显著性差异。在此基础上,通过对教师实践性知识分享存在问题的原因进行深入分析,进一步发现学校文化氛围、知识本身的特性、教师个体差异、教师知识管理能力是影响E高中教师实践性知识分享的主要原因。基于E高中教师实践性知识分享现状、存在问题以及成因分析,本研究从塑造教师实践性知识分享的和谐文化氛围出发,鼓励教师成为知识分享的实践者、教育理论的研究者和推进者以及教育知识的发现者和建构者;通过建立定期分享制度、完善分享激励制度推动知识分享,促进教师实践性知识分享的制度化和规范化;通过同伴互助、专家引领、区域联动、网络支持,强化知识管理,优化知识分享活动,搭建教师实践性知识分享的平台。