我国在2010年颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》,其中对新时期背景下教育信息化进程发展的重要性进行了强调,同时强调在教育教学中应注意将优质教育资源最大化地开发与利用起来。微课作为信息化时代的产物,将其应用于教学中以辅助课堂教学顺应了教育信息化发展的潮流,又以新方式为课堂教学带来了新的活力。在微课辅助语法教学下学生课前观看教学视频对原有相关知识进行回顾,为新旧知识的融合打下了基础。同时课堂教学的知识导入方式也从教师的口头导入转变为视频导入、小组探讨、师生互动等步骤组成的学习方式,激发了学生的学习兴趣并培养了学生小组合作能力。课后观看视频复习加深了对课堂学习内容理解,学生可根据自己的学习程度对课后的复习视频进行反复观看并在微课视频中配套学习任务的配合下达到对知识点的完全理解和掌握。微课辅助教学突破了学生获取知识途径的壁垒,以微课视频为载体拓展了知识的传播途径,以生动的视频呈现方式激发学生学习兴趣并促进自主学习,有益于提升学生语法学习态度、语法成绩和语用能力。本研究基于建构主义学习理论、认知负荷理论、非正式学习理论等理论,以新疆维吾尔自治区伊犁地区某高级中学的两个平行班学生为研究对象,将微课应用于实验班的语法教学中以探究其应用效果,从而回答本研究中的三个研究问题:第一,将微课辅助语法教学应用于高中英语语法课堂对被试的语法成绩有何影响?第二,将微课辅助语法教学应用于高中英语语法课堂对被试的语用能力有何影响?第三,将微课辅助语法教学应用于高中英语语法课堂对被试的语法学习态度有何影响。实验后研究者得出以下结论:第一,将微课辅助语法教学应用于高中英语语法课堂提高了被试的语法成绩。实验班被试在四个语法项目（强调句、附加疑问句,进行时表将来和定语从句）中的得分均有显著提高,且提升程度明显优于对照班。第二,将微课辅助语法教学应用于高中英语语法课堂提高了被试的语用能力。在实验前后对实验班和对照班分别进行了语用能力测试,经过数据分析得出实验班实验后语用能力得分明显高于实验前,且与对照班产生显著差异。第三,将微课辅助语法教学应用于高中英语语法课堂对被试的语法学习态度产生了积极影响。在实验前后对两组被试的语法学习态度进行调查,经过数据分析得出实验班在实验后语法学习态度的三个维度均有显著提升,其中语法学习情感和语法学习行为意向维度明显优于对照班,但语法学习认知维度实验班和对照班没有出现显著差异。