尽管近年来在以英语为第二外语的教学领域研究硕果累累,中国的初中英语课堂依旧以传统的语言教学方法为主。学生在课堂上被动地接受语言输入,鲜少有机会进行可理解的、有效的语言输出。传统的教学理念、教学模式和测试方式已经不能适应社会发展的需求。现代外语教育强调：在教与学的过程中,教师必须以学生为中心,调动学生的主观能动性,发挥学生学习的主体作用,而不只是研究教学方法和技巧。作为一种新趋势,课堂互动受到了许多学者的关注和研究。然而,目前国内关于课堂互动性的研究主要是在大学中展开的,而且大多是从话语分析的角度进行的。关于初中英语课堂互动性的研究略显不足,因此有必要从多种角度展开研究,填补这一空白。本研究以互动假说理论(包括输入假说理论和输出假说理论)、二语习得理论、意义协商理论以及合作学习原则为理论基础,分析了两个初二英语课堂的互动状况。本研究的实验包括调查问卷和课堂实地观察两个部分,揭示学生的课堂参与情况和他们对于各种课堂活动的认可程度。此外,本研究还运用了Flanders互动分析系统分析课堂各种言语行为、会话结构、提问类型和反馈方式。研究结果表明：师生之间的IRF模式依旧占据课堂的主导,教师的课堂话语量远远超过学生的课堂话语量。学生大部分时候以非语言方式被动地参与课堂,主动参与课堂的意识需要进一步加强。因此,本研究最后提出若干建议,希望可以进一步提高课堂的互动性,提升学生的课堂参与度,提高他们的学习兴趣,最终达到提高他们的综合语言能力的目的。本研究尚有不足之处。课堂观察和分析对象只局限于一所学校的两个初二班级,因此研究结果并不能完全反映出整个初中英语课堂互动性的实际情况。此外,本文研究者的主观性多少都会影响本研究的有效性和客观性。