《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课标）提出,高中英语课程旨在发展学生的英语学科核心素养,包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。为落实培养学生英语学科核心素养的育人目标,课标对英语教师提出实施深度教学、引导学生进行深度学习的建议。深度学习强调学生的有意义学习、培养其高阶思维品质与发展其终身学习能力。阅读是英语学习的关键阵地,但我国现阶段高中英语阅读教学中仍存在教学表层化、表面化及模式化的问题。基于深度学习理念的阅读教学是提高英语阅读教学质量的重要途径,能够帮助学生更加深入地理解和掌握英语知识与意义,提高阅读理解能力、思维创新能力和问题解决能力,为其全面、终身发展提供有效的支持和帮助。本研究基于深度学习理论、布鲁姆目标分类学和建构主义理论,以G市X中高一年级的192名学生和10名教师为研究对象,采用问卷调查、课堂观察和访谈相结合的方法,探究基于深度学习理念的高中英语阅读教学现状,分析现存的问题及成因,并针对调查结论提出相应的解决方法。研究表明,G市X中学的整体英语深度阅读教学水平一般,深度阅读教学在知识深度、思维深度和关系深度上存在发展不均衡的问题。在知识深度的教学中,以语言知识的教学和浅层次的篇章结构讲解为主,缺乏对语篇的整体解读和知识的意义教学;在思维深度的教学中,教师对高阶思维的培养力度不够,缺乏对学生独立分析和思考能力的训练;在关系深度的教学中,教师能够与学生产生互动,但存在互动形式单一、教师评价语过于简单的问题。此外,教师没有注意到学生的个体差异性,导致一部分的学生缺乏课堂参与感。导致这一现象的主要因素有教师缺乏对深度学习理念理解、缺乏对学生主体地位的认识且阅读课堂活动设计单一。基于以上调查结果,本研究提出三点建议:关注单元整体教学,培养高阶思维能力;丰富活动类型,提高知识意义教学有效性;树立正确学生观,优化教学过程。