写作教学是语言教学的一个重要组成部分,目前国内采用较多的两种英语写作教学法是结果法和过程法,而高职高专写作教学大部分采用的是前者-较为传统的教学法,虽然此种教学法对于语言水平相比本科学生稍弱的高职高专学生来说,发挥着很大的作用,可是只注重结果而忽略过程的教学特点也成了这种教学法的一个弊端。为了弥补此不足,本文作者尝试引入过程教学法,并合理结合两种方法于教学实践中,目的是为了更有效的提高学生的写作水平。本研究以实验的方式探讨和分析了两种教学法相结合使用对于学生写作水平的影响。来自重庆工商职业学院财经管理系市场营销专业06级两个班的同学参与了这个为期17周的教学实验。试验班的学生在实验之前先接受了过程教学法中同学互改技巧的培训,然后在两种方法相结合的教学方法下完成写作学习,具体步骤是:范文阅读分析-初稿-课堂小组讨论-学生互改作文-二稿-教师修改-课堂讲评。而控制班的学生则在传统的结果法指导下完成写作教学,具体步骤是:范文阅读分析-学生写作-教师评改-课堂讲评。本实验提出两个研究问题:第一,在两种不同的教学方法下,两个班学生的写作能力进度是否一致?第二,如果不一致,是传统结果法指导下的学生进步快,还是结果法与过程法相结合的教学法指导下学生进步快?作者通过数据分析与对比,得出实验结果。结果显示虽然两种教学法都可以帮助学生提高写作水平,但采用两种教学法相结合的办法比单单使用结果法更能有效地提高学生的写作能力。同时,实验后作者在实验班还做了一个随机采访,目的是了解学生对该学期教学方法的态度。同学对采访问题的回答显示他们中大部分人对此教学方法给予肯定态度,并愿意在以后的教学中继续采用。随着高职高专学生每年人数的增加,作者认为,对于这样一个不同于本科生的特殊群体,应该勇于尝试新的,更加适合他们的教学方法。本文最后分析了本次实验存在的一些问题和不足。同时也对进一步的研究提出了一些建议。作者希望通过这次实验能够使更多从事与热爱英语写作教学的教师和学习者关注结合两种教学法于高职高专英语写作教学的新尝试,从而能够更有效地提高高职高专英语写作教学。