话语标记语是一种常见的语言现象，它是语篇中组织话语，吸引听话者注意力和点明说话者意图的词、短语、或小句。这些表达形式引导听话者去组织、诠释、评价本话语所提供的主题信息，并促使他们对主题内容做出反应。许多语言学家(如Halliday,1976;Vande Kopple，1985;Fraser,1990)从不同角度对话语标记语作过专门研究。他们认为话语标记语有两种主要功能:语篇和人际功能。其语篇功能主要表现在它能清晰地表明话语的组织结构，提醒听话者上文已讲的和下文要讲的。其人际功能主要体现在吸引听话者的注意力，帮助听话者理解主题内容和态度。各种针对话语标记语功能的研究认为，话语标记语能对话语的理解起促进作用。一些学者(Chadron&Richards，1986;Dunkel& Davis，1994;Flowerdew&Tauroza，1995;June，2003)的研究表明，话语标记语在听力任务中能起促进作用。　　虽然有实验证明话语标记语能向听话人提供理解信息的便利，却很难确保外语学习者作为听话人会对话语标记语的功能给予应有的重视。而且，国内外对话语标记语的研究中，与听力教学相结合的研究十分缺乏，目前国内更是寥寥无几。因此，本研究尝试将话语标记语与听力教学实践结合起来，设计了一个话语标记语课程，以提高学生在听力任务中对话语标记语的敏感度，并通过前测及后测检验此课程对学生在获取不同层次信息时所起的作用。　　本研究的受试对象为中山大学外国语学院八十名夜大英语专业大一学生。受试对象来自于两个自然班。一班作为实验组，接受话语标记语理论融于课堂的听力教学，另一班作为控制组，接受正常听力教学。为确保两组的听力水平在实验前无显著性差异，在不同教学方法实施前安排了一次听力理解前测，让实验组和控制组中的一半学生记下所听材料的重要内容，另一半学生记下所听材料的所有内容。收集到的数据用独立样本t检验进行分析。测试表明，接受话语标记语课程前两组受试英语听力水平无显著性差异(Mean difference=-0.225，t=-0.297P=0.767＞0.05)。　　为期五周的话语标记语课程结束后，作者安排了一次听力理解后测，测试方法与前测相似。收集到的数据用双因素方差(ANOVA)进行分析。研究的结果表明:　　(1)实验组学生所获取的主要信息与控制组学生所获取的主要信息有显著性差异[F(1，76)=61.503，P＜0.05]，提高学生的话语标记语意识，有助于提高学生对主要信息的理解。　　(2)实验组学生所获取的混合信息(主要信息加细节信息)与控制组学生所获取的混合信息有显著性差异[F(1，76)=22.207，P＜0.05]，提高学生的话语标记语意识，有助于提高学生对混合信息的理解。　　(3)本实验未发现实验组学生所获取的细节信息与控制组学生所获取的混合信息有显著性差异[F(1，76)=2.277，P＞0.05]。可能造成这些结果的原因将在第四章进行讨论。　　本研究通过实验证明，把话语标记语应用于听力教学在一定程度上能对学生的听力理解水平起促进作用。在现实教学工作中，教师可尝试向学生讲授话语标记语的功能，提高他们对话语标记语的敏感度，使他们更容易把握听力内容和结构及说话者的态度。