《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：要改变学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状,强调学生在获得基础知识与基本技能的同时也能够学会学习、形成正确的价值观。生物学科的特点是基本概念、基本原理和基础知识多,知识内容跨度大,而且知识点零碎散乱,不利于学生记忆、整体把握。学生面对重要且繁杂的生物学概念,一般采用死记硬背的方法进行记忆,因此学生很容易遗忘、混淆,不能得心应手地运用。怎样才能改变学生在生物学习中机械学习的现状,实现有意义学习。概念图以直观形象的方式表达概念及概念之间的关联。学生通过自主建构概念图,可以明确各知识点之间的联系,新旧知识之间的联系,从而完善自己的认知结构,实现有意义学习。基于此,本研究提出了概念图在高中生物教学中的应用研究的课题,以期促进学生的有意义学习。本研究主要采用文献查阅法、问卷调查法和实验研究法等研究方法。正文共分为五章：第一章阐述了概念图的由来、定义、理论基础及国内外研究现状等研究综述。第二章根据生物学科的特点,介绍了概念图在教学设计、新授课、复习课中的应用。第三章对高中生生物学习现状进行了调查,了解学生对生物学科的学习态度及在生物学习中遇到的困难等生物学习现状,发现并分析问题,从而确定概念图教学策略在高中生物教学中的可行性、必要性,为本研究提供依据。第四章阐述了本研究的实验研究,实验班的教师采用概念图教学策略进行教学,引导学生以建构概念图为学习策略；对照班的师生则以常规方式进行教学。第四章对实验假设及变量做了具体的介绍、分析,同时详细介绍了实验准备、实施、验收三个阶段的具体实施,并在实验验收阶段通过问卷调查、生物期末考试的形式搜集事实证据实施教学检测。通过问卷调查发现,概念图在帮助学生学习时起了一定的作用,能够促使学生有效地理解掌握新知识,并在新旧知识间形成联系,将新知识整合到原有的知识框架中,促使有意义学习,同时促进学生的合作学习能力。实验结果显示,实验班和对照班的生物期末成绩有显著性差异；实验班男生和女生的生物成绩水平相当,无显著性差异。第五章是讨论、结论与反思,介绍了本研究的成果,该研究给笔者的启示,分析了实验中的不足，并对进一步的深入研究做了设想。研究结果表明：概念图教学策略在高中生物教学中的作用、效果是显著的,能较大幅度地提高学生的生物学习成绩,且随着实验时间的增加,效果越来越显著。究其原因,主要是概念图教学策略能够同时兼顾整体和细节这两个方面,充分地把学生学习的内部因素调动起来,在一定程度上培养了学生的高阶思维,并促进师生、生生之间的合作交流。概念图教学策略促使了学生的有意义学习,同时促进了学生的合作学习能力。使用概念图教学策略不存在性别差异。研究给笔者的启示：概念图的应用要有针对性：概念图的使用要考虑学生的认知特点；概念图策略不能代替传统的学习方法、学习方式。