在新课改的大背景下,关于高中化学教师专业化的深入研究对于高中化学课程改革的有效实施具有至关重要的作用。随着教师队伍的迅速扩大,如何使化学新手教师快速的成长成为熟手教师成了教师专业化研究中的一项重要课题。尽管近年来已有不少研究者开始从教学行为角度对新手教师和熟手教师或者专家型教师的课堂进行分析比较,但这些研究存在以下两个缺点:一、研究方法还是大多运用描述性的研究手段,数据处理方法的科学性有待考究,缺乏相应的科学说服力。二、对于教学行为质量的研究缺乏具体细化的可参考的指标来判定教学行为实施质量水平。基于对以上问题的思考,东北师范大学郑长龙教授课题组对化学课堂进行精细化研究,构建出的化学课堂结构的CPCP模型与系统科学的CPUP模型,无论从形式还是内容上都提供了观察和分析课堂的新角度。因此,本研究将首次在真实的一线课堂上使用CPUP理论来分析比较新手教师和熟手教师的教学行为差异。本研究在文献研究的基础上,根据直答型(口答)教学行为链定义整理出一位熟手教师和两位新手教师在化学课堂教学中所采用的直答型(口答)教学行为链,并利用直答型(口答)教学行为链实施质量评价量表对这些教学行为链的实施质量打分,然后运用SPSS软件对比分析三位教师在评价量表每个指标上的得分差异。最终分析得到的结果不仅为新手教师向熟手教师的转变提供新证据,而且可以根据三位教师在量表的各个指标上的得分情况为全体教师的专业成长提出更具科学性的教学建议,最后结合研究的实际情况对量表的结构和内容进行适当改动。根据研究结果,对教师提出以下建议:(1)课前阶段应做好充分准备工作。新手教师应在课前针对课堂上要提问的问题做好充分的准备工作,在深度了解教材的基础上多与学生沟通,根据学生的学习认知情况反复推敲,字句斟酌,设计出问题。问题的陈述应当言简意赅,没有歧义,便于学生理解思考。教师如何控制候答时间也要在课前下足功夫,多与学生交流沟通才能了解学生的基础知识掌握程度和解决问题的能力,从而正确估计出候答时间。(2)问题呈现阶段教师表述问题方式应多样化。在问题呈现时,教师不仅要语速适中,而且要语调抑扬顿挫,必要时应加上恰当的肢体语言和必要的眼神交汇与学生进行交流,使学生听到问题后能立刻正确理解题意,抓住问题的重点,按照正确的思路进行思考。(3)师生互动阶段教师应倾听学生并适当进行点拨。学生在回答问题时,教师不仅要做到只倾听,不打断,也要帮助其他学生养成倾听的习惯,既尊重了发言学生又能了解学生对问题的观点。这一点,几位教师都做得不错。当学生回答不了问题,或者答案比较片面时,教师应及时介入,教师用启发的方法开拓学生的思路,对推动学生的思维发展有着很大的作用。(4)评价阶段要更关注学生之间的交流。当学生回答完毕以后,教师不要急着发表意见,这时候应该问问其他同学有没有什么补充或者其他意见。其实课堂交流活动中生生之间的交流才更重要,如果课堂交流活动中只有师生交流,容易使学生形成思维上的惰性。所以,在应答过程中,教师应鼓励学生发表自己的看法,引导学生养成边倾听边思考的习惯。(5)课下学习阶段应多参加讲课比赛。对于新教师来说课堂教学行为质量不高的根本原因在于缺乏经验,因此应当吸取大量的经验。要做到这一点除了要向老教师学习之外,更应该积极参加和观摩优各种教师技能比赛,比赛中的课都凝聚着参赛者的心血,课上的内容都是经过深思熟虑的,既适于学生又能启发学生的,这正是新教师所缺乏的。通过比赛新教师还能发现本身的不足,及时改正自身的错误,从而加快自身的专业化成长。