思想政治理论课是高校落实立德树人根本任务的主渠道,如何提升高校思想政治理论课（以下简称思政课）的教学质量是近几年学术界研究的重点和热点。大学生作为思政课的教育对象,从学生层面衡量学习策略对思政课教育的影响对提高高等院校思政课教育质量具有一定的现实的意义。提升大学生的思政课学习策略使用水平有利于提升大学生思政课的学习质量,有助于提升思政课教学效果,也有助于提升高校思想政治理论课的建设质量。因此从学生层面探究思政课学习策略的现状及引导对策对提高高等院校思政课教学质量具有重要的意义。研究以马克思主义关于人的全面发展理论,建构主义学习观,习近平总书记关于思政课教学相关论述为理论基础,通过文献分析和问卷调查分析,以前人研究的相关经验以及测量量表为基础,编制大学生思政课学习策略调查问卷,探讨了大学生学习策略使用现状、问题和产生问题的原因,提出具体引导思政课学习策略的对策建议。研究在研读大量相关文献资料与总结国内外研究成果的基础上,首先对思想政治理论课学习策略概念进行解释,认为思政课学习策略是在思政课学习过程中,学习者具有的关于调控思政课学习活动和学习方法的选择与使用的学习方式或过程,其主要由元认知策略、认知策略、情感策略、资源管理策略四个维度构成。其次,数据分析结果发现总体上大学生思政课学习策略处于“中等偏下”水平,还有待提升。具体表现为:思政课学习调控意识不够强;学习方法不太科学;学习情感投入度不太足;学习资源使用积极性不太高。而造成这些问题的原因主要涉及三个方面:第一,大学生思政课主体自觉性不太高,存在部分大学生思政课学习动力不太强,思政课价值认知偏差,实践学习意愿不够强;第二,家庭协同育人的作用力发挥不太足,父母对思政课重要性认识不到位,对大学生思想引导不太足;第三,学校思政课实效性有待提升,教学内容不够贴切,教师教学方式有待改进,学校教学管理不够完善,考核方式不够多样等。研究最后探讨了大学生思政课学习策略的引导对策。基于大学生思政课学习策略现状、问题及存在原因的分析,从端正思政课学习态度、提升思政课学习内驱力、提高思政课学习资源利用水平、规范思政课学习行为四个目标着手,同时坚持主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则,重点从大学生自身方面,激发大学生思政课主体自觉,主要包括增强大学生学习动力、引领学生对思政课的形成正确价值认知、提高大学生思政课实践学习意愿;学校方面,提升高校思政课实效性,主要包括增强互动,创新和改进思政课教学方式、因时而新,积极挖掘和完善教学内容、加强教学管理,保障良好课堂学习环境、注重过程,优化思政课考核方式;家庭方面,增强家校协同育人的作用力,主要包括提升配合力度,发挥父母的支持作用、促进家校沟通,形成思政课教育合力等方面提出建议。