在二语习得领域,强调运用策略从课文中获取意义一直是英语教学的主要任务。然而这却导致学生总是习惯性的接受文本中的观点,不加以任何分析、质疑,也很少提出自己的观点和见解。批判性思维培养缺失的问题引起越来越多的英语教学研究者的关注。很多学者认为应当开展批判性阅读教学来培养学生的批判阅读意识和批判思维能力。但关于如何实施批判性阅读教学及培养学生批判性思维的实证研究还是较匮乏。批判性阅读的理论可以追溯至Freire (1970),当时批判阅读被用作激发读者的批判意识,后来又发展至Wallace (2003)的批判阅读框架及Luke和Freebody(1999)提出的四个批判阅读层级的框架。针对本实验对象及阅读教材的特点,本研究选用Luke(?)Freebody(1999)提出的四个批判阅读层级的框架,研究批判性阅读在大英阅读教学中的应用,以期提高学生的批判阅读意识,批判思维能力及英语阅读水平。同时,McLaughlin&Allen (2002)的批判阅读教学策略理论也被运用到教学实践当中。本研究所抽选的84名实验对象都来自于宁夏大学人文学院的两个自然班(各有42人),一个班被随机抽选为实验班,另一个班为控制班。在控制班采用传统教学法,注重词汇语法教学,而在实验班采用批判阅读教学。实验工具包括华盛顿州立大学批判性思维量表,反思报告,访谈,SPSS软件,及三份阅读试卷。数据分析结果显示,第一、学生的批判阅读意识有了提高。对访谈和反思报告的分析表明,学生能准确的理解批判阅读的涵义并且从思辨的角度反思阅读课本中的文章。第二、同实验前量表数据相比,实验班的学生在试验后批判性思维能力大体上都有一定的提高。批判阅读课堂可以培养学生的批判性思维。第三、实验班的中测、后测阅读成绩都高于控制组,虽然中测差距不大,但后测成绩则明显高于控制组。所以批判阅读教学可以帮助提高学生的阅读成绩。此研究结果表明,批判性阅读教学能提高学生的批判阅读意识、批判性思维能力和英语阅读成绩,同时作者建议可采用更贴近学生生活的阅读材料激发学生兴趣和课堂参与。