《普通高中生物学课程标准(2017)版》要求学生能够运用科学的思维方法认识事物,解决实际问题,并将创新思维列入科学思维之中。逆向思维作为创新思维的重要组成部分,在创新思维的培养中起着举足轻重的作用。高中阶段的学生生理和心理都在发育的重要阶段,思维上受思维定势的影响比较小,可塑性较强,是进行逆向思维培养的关键时期。生物学学科特色明显,知识联系密切,系统性较强,许多知识中蕴含着逆向思维,如果能科学、有效地加以利用,对培养学生的逆向思维非常有帮助。基于以上分析,展开了在高中生物学教学中逆向思维的培养研究。梳理了国内外有关逆向思维的研究理论,并通过问卷对高中生物学教学中逆向思维的培养现状做出了调查,根据调查结果,找出在一线教学中关于逆向思维培养的问题。针对调查问题,分别在课堂教学和习题训练两方面提出相应的培养策略。最后设计了两个教学课例以验证培养策略的有效性。首先,对烟台市、滨州市等地区的部分高中生物学教师和烟台市的部分高中生进行问卷调查和访谈分析,发现:多数教师能较深的理解逆向思维的内涵,并认同其培养的必要性,但在教学实施中存在一定困难,相当一部分教师不知如何培养学生的逆向思维。学生对逆向思维的概念理解比较片面,但表现出了较浓厚的学习兴趣。针对以上问题,分别在高中生物学的课堂教学和习题训练两个方面提出了相应的培养策略,力求为一线教师提供一些有实践意义的建议。为了验证培养策略的可行性和有效性,结合课程标准、教学内容及学生学情,设计了有关逆向思维培养的两个课例——《植物生长素的发现》和《血糖平衡调节》,并对其进行了简要评价和分析。最后,总结研究过程中的收获和不足,并对期间遇到的一些困难和问题作出反思。总之,逆向思维的培养是一个长期的、系统的工程,需要教育者不断的摸索,进而促进逆向思维的培养。