【摘 要】
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随着弹幕在教学视频中的逐渐使用,越来越多的教育者发现弹幕可增加在线学习的互动性与临场感,但也分散了学习者的注意力,出现认知超载与学习效果降低等问题。为尽可能降低弹幕的负面影响,提高学习者的学习效果,本研究以提取式学习理论与认知负荷理论为基础,界定了引导性弹幕的概念,并通过准实验研究探究了在不同知识类型教学视频中,引导性弹幕的使用方式对不同先前知识水平、不同认知风格学习者的认知负荷、学习满意度以及学
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随着弹幕在教学视频中的逐渐使用,越来越多的教育者发现弹幕可增加在线学习的互动性与临场感,但也分散了学习者的注意力,出现认知超载与学习效果降低等问题。为尽可能降低弹幕的负面影响,提高学习者的学习效果,本研究以提取式学习理论与认知负荷理论为基础,界定了引导性弹幕的概念,并通过准实验研究探究了在不同知识类型教学视频中,引导性弹幕的使用方式对不同先前知识水平、不同认知风格学习者的认知负荷、学习满意度以及学习成绩的影响,以期丰富和发展多媒体学习理论的相关内容,并为教师弹幕应用于在线开放课程提供理论依据。实验一以89名学习者为被试,探究了在陈述性知识在线开放课程中,引导性弹幕的使用方式对不同先前知识水平和不同认知风格学习者的影响。研究发现,引导性弹幕不会增加学习者的认知负荷,能够提高学习者的学习成绩;引导性弹幕的发送时机对学习者的学习成绩没有影响;引导性弹幕的使用方式对于不同先前知识水平的学习者没有差异;引导性弹幕能够提高场依存型学习者的学习成绩。实验二以94名学习者为被试,探究了在程序性知识在线开放课程中,引导性弹幕的使用方式对不同先前知识水平和不同认知风格学习者的影响。研究发现,引导性弹幕会增加学习者的认知负荷,能够提高学习者的学习成绩;引导性弹幕的发送时机对学习者的学习成绩存在影响,提问时发送引导性弹幕学习效果较好;引导性弹幕的使用方式在不同先前知识水平和不同认知风格学习者之间均不存在差异。根据研究结论,提出以下教学建议:（1）在线开放课程中,应当引入引导性弹幕;（2）使用引导性弹幕时,最好在教师提问阶段进行发送,以避免增加过多认知负荷;（3）在程序性知识教学视频中,更提倡使用引导性弹幕;（4）无论学习者先前知识水平处于何种阶段,引导性弹幕都能够提高学习者的学习效果;（5）不同认知风格的学习者中,引导性弹幕更能够提高场依存型学习者的学习成绩。
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