教育实习是各国师范教育重要的组成部分,是师范生教学技能训练的一门综合实践课程。教育实习效果的好坏不仅影响着师资培训的质量,而且还关系着教师上岗以后的教学效果。因此在教师专业化和我国基础教育改革的背景下,考察我国师范教育的新兴专业—科学教育专业的发展概况,了解其教育实习现状,并通过对实习生和相关教师的反馈调查,发现教育实习中存在的问题,对进一步完善科学教育专业的教育实习,完善科学教育专业自身的建设具有一定的现实意义。基于此,本论文通过三个研究分别对以上问题进行了探讨,得出以下主要结论:(1)和传统教育实习相比,科学教育专业教育实习的形式与内容没有太大变化。实习形式以集中实习为主;教学实习仍然是最主要的实习内容;实习时间以6周和8周居多。实习生对教育实习形式和时间的满意度不高。其中一半以上的实习生对实习形式的态度为“一般”,对实习时间的态度为“不合适”,他们希望学校能够多增加一些实习形式,把实习时间延长至一个学期。访谈中教师认为科学教育专业的教育实习可以在一些新的领域做些尝试,例如尝试利用科技馆进行实习。(2)在实习指导方面,每个高校指导教师平均要指导11个人,每个实习学校指导教师平均要指导3个人,指导教师对实习生的指导还不太多,接近半数的实习生对实习指导还不太满意;实习生从实习基地指导教师身上得到的帮助最大,然后依次是实习组同学、高校指导教师和学生;经过实习,实习生在各方面的进步均不太明显;最为薄弱的能力为调动学生学习的能力、与学生互动的能力和使用体态语的能力。(3)科学教育专业的教育实习呈现出一定的特殊性。主要表现为实习科目多样,其中实习科目为物理的占23.1%,化学占33.0%,生物占15.5%、科学占26.7%,其它占1.7%;指导教师具有不同学科的学科背景,其中22.4%为物理教师,32.0%为化学教师,14.9%为生物教师,26.4%为科学教师,4.3%其它学科教师;44.9%的实习生在实习中用到两种或两种以上的学科知识,具有一定的综合性。(4)科学教育专业学生的实习科目与专业存在不对口现象。约70%的实习生参加的是传统分科的教育实习,而调查结果显示,科学教育专业的实习生最想参加的是科学课程的实习。(5)科学教育专业的教育实习在一定程度上适应了新课程改革的要求。主要表现为30.4%实习生在实习前就已经非常了解或者比较了解新课程理念;54.8%的实习生在实习中尝试了探究教学;55.4%的实习生实习期间上了实验课,着重锻炼了自己上实验课的能力。(6)大部分实习生认为教育实习应与新课程理念相适应。教师们对此观点表示赞同。但同时也指出如何落实还是一个有待深入探讨和研究的问题。(7)实习基地建设存在一定的困难。这些困难主要来自于实习经费紧张、开设7-9年级科学课程的实验学校少、实习生人数多和实习单位不愿意接受实习生等。