随着科学技术的快速发展,国家逐渐重视高等学校的评价改革,但通过文献研究发现,目前我国高校的混合学习评价存在诸多问题。评价基本以终结性评价为主,过程性评价较少。评价主体也比较单一,以传统的教师评价为主,多主体评价占比较少。评价内容以对学生的知识培养为主,对学生的情感、态度、能力等方面的评价不充分。评价方式过于传统不利于学生的发展。评价反馈也存在反馈不及时、效果不佳等问题。而“学本评估”理论强调评估任务作为学习任务、学生参与评估、反馈作为前馈,这为改进我国高校的混合学习评价指明了路径,从而进一步去促进学生学习的提升。本研究运用文献研究法梳理了国内外“学本评估”理论的研究现状和国内外混合学习评价的研究现状,并对评价活动的设计基础、评价活动的设计依据、评价活动的设计要素、评价活动的设计原则进行分析以后,构建了基于“学本评估”理论的混合学习评价活动框架。而后以西北师范大学《学习科学与技术》课程的两个班的二年级本科生,共计73名同学为研究对象,运用基于设计的研究进行三轮迭代教学实践,并依据每一轮教学实践收集的数据对评价活动的框架进行修正,最终形成了完善的基于“学本评估”理论的混合学习评价活动框架。并运用问卷调查法、课堂观察法、访谈法对基于“学本评估”理论的混合学习评价活动框架的实践效果进行了分析,研究表明学生在知识培养、能力发展、情绪提升等方面都有了很大的进步,学生的学习效果得到了明显提升,验证了本研究设计的基于“学本评估”理论的混合学习评价活动框架的有效性。