随着“互联网+教育”的发展,信息技术与教育教学实现了深度融合,传统的评价手段渐渐难以满足“互联网+”时代网络教学的评价需要,教学评价方式已不再单一地关注学习者的学习结果,而是转向对学习者学习过程的关注,着重强调形成性评价、创新教学评价方式、创造新的教育生态体系。由此看来,在网络教学中组织开展同伴互评俨然成为当下教育改革的发展趋势。在同伴互评的过程中,学习者通过浏览同伴的作品,促使其更为主动地完成深层思考,达到互助学习、拓展知识边界的目的。随着对同伴互评活动研究的深入,研究者们将研究关注点由学习者知识记忆的关注转变为对学习者理解水平的考察,更为重视学习者在互评活动中可以能动地参与思考、进行主动的知识建构、积极地转变学习态度,从而达成深度学习的效果。本研究以我校公共必修课程《信息化教学环境应用》课程为例,将理解性教学设计理论作为研究的理论依据,进行《信息化教学环境应用》课程同伴互评活动设计,形成促进理解的同伴互评的具体流程框架,基于此开展促进理解的同伴互评案例设计与实施。本研究选择“领会意义”、“灵活应用”和“洞察自省”三个维度作为同伴互评活动最终的理解评价维度,以该门课程建构的具有丰富资源的Moodle教学平台为支撑,开展促进学习者理解的同伴互评活动,通过活动过程总结以及学习者的阶段性访谈反馈设计并加入两种促进理解的教师干预策略:异质作品分组策略和教师评价样本策略。结合同伴互评过程中所产生的平台数据、学习者测试作品成绩、问卷发放以及学习者访谈记录等数据进行统计分析,通过效果调研验证促进理解的同伴互评活动效果,并在此基础上提出促进理解的同伴互评活动应用策略,为促进理解的同伴互评活动设计与应用提供实证参考。不同于以往趋于知识记忆的同伴互评活动,本研究更为关注对学习者知识理解过程的多元评价,研究将理解性教学设计理论融于同伴互评,设计以理解为目标的同伴互评活动,使得同伴互评活动的评价重心更为关注为对学习者知识理解过程的评价。通过同伴互评活动促进学习者学习方式与观念的转变、学习兴趣与欲望的提升、思维与评价水平的发展,做到真正的理解为先,学习者为中心的教学,以期提高《信息化教学环境应用》课程教学实效。