高等职业教育已经占据我国高等教育的“半壁江山”,随着高等职业院校的建设进入“双高”时代,对更具特色和更高水平的高等职业教育发展的追求成为新的办学目标。推进高等职业教育高质量发展是未来努力的方向。然而,从目前来看,高等职业教育质量提升似乎进入了瓶颈期,大量的教学改革投入并没有能得到与之匹配的产出,如何提升高等职业教育质量仍是一个有待解决的问题;与此同时,高等职业教育教学与学习者特征之间存在的明显不匹配问题也亟待解决。目前在高等职业教育研究领域,对教学质量提升的研究多从教的角度出发,较少从学的角度进行探索;在教学改革层面也多以技术、组织领域为主,较少关注个人领域。职业教育的类型属性决定了职业教育的学习和学生本身具有其特性。因此,要提升高等职业教育质量,不仅需要对教学进行研究,也需要对学习展开研究,而对学习的研究离不开对学习主体,即学生的研究。所以,对学习者特征这一影响教师教学的关键因素进行研究具有重要意义。在理论视角上,基于班杜拉的交互决定论,整合个体和行为两条线索,构建全文的研究脉络,通过理论与实践的结合,形成学习者特征的分析框架。在研究内容上,以问题为导向,将“如何提升高职教学质量”作为研究的起点,并分解为“高职学生的学习者特征包含哪些要素?”“高职学生的学习者特征是什么?”“如何根据学习者特征提升高职的教学质量?”等具体问题。在分析思路上,以学习者特征分析框架为基础,从个体和行为两个层面,从情感和能力两个要素出发,分析、总结和提炼出高职学生的学习者特征。在研究方法上,采用混合研究的技术路线,综合运用访谈调查法、问卷调查法、课堂观察法、案例研究法等数据收集和分析方法,借助Spss25.0、Amos21.0、Mplus8.0和Nvivo11.0等研究工具,进行高职学生学习者特征及教学策略的理论研究和实践探索。具体研究与探索如下:首先,构建了高职学生学习者特征的分析框架。一是通过教师访谈,从实践层面挖掘高职学生学习者特征分析框架的要素;二是根据行动调节理论、情境学习理论等与职业教育学习相关的理论,进一步探索分析框架的要素结构;三是综合理论与实践结果,构建了高职学生学习者特征分析框架,并通过探索性和验证性因素分析,对研究框架进行了验证和完善。其次,从个体层面探索了高职学生的学习者特征。在学习者特征分析框架的基础上,结合访谈中获得的学生学习行为表现及已有成熟量表,自编了《高职学生学习者特征问卷》,并经过了信效度检验;采用分层随机抽样,在全国实施问卷调查,回收有效问卷7183份,对高职学生的个体特征现状及差异进行了测量。然后,从行为层面探究了高职学生的学习者特征。通过课堂观察法和案例分析法,基于实地考察、视频录制等方式,对三个真实课堂的学习和教学过程的录像进行了分析,通过Nvivo11.0采用学习者特征分析框架,对录像中的学生行为进行了记录和分析。最后,基于对高职学生个体特征和行为特征进行综合分析和归纳,形成了高职学生的学习者特征,并基于这些特征,从高职教学质量提升的基础、核心和关键三个视角,提出了促进教学质量提升的教学策略。通过对高职学生学习者特征及教学策略的研究,获得了以下主要发现:一是高职学生学习者特征分析框架的内在结构主要由情感和能力两大要素构成,其中情感要素由学习动机、专业认同和自我效能感等组成;能力要素在横向上包括了信息获取能力、内容加工能力、任务决策能力、实践应用能力、检查评价能力和内化迁移能力六个阶段能力;在纵向上包括了操作能力、认知能力、协作能力和问题解决能力四个层级能力。二是个体层面的高职学生学习者特征主要表现为情感要素对能力要素具有显著的正向影响,且自我效能感是其中的关键因素;但是,学生在认知与综合问题解决能力上仍存在欠缺;男女生学习活动的差异主要体现在专业性质和课堂任务的性质上;就不同生源而言,单考单招生源与普通高考生源在学习过程中的各项能力基本都存在显著差异,生源差异特征明显;不同专业大类学生在学习过程中的能力表现具有相似性,但因专业大类性质与教学特征而有所不同,并且专业性质对学生的学习者特征具有明显影响;学习成绩优秀和具有自主选择权的学生在学习过程中的各能力上都表现的较为优秀;从发展情况来看,高职学生的能力水平在邻近学年之间的影响力,比非邻近学年之间的影响力要大,邻近学年之间的影响力随着学年的升高而逐渐减弱。一年级是高职学生学习发展的基础期,应关注其方法能力的培养和知识技能的积累,二年级是高职学生情感要素发展的关键期,要考虑如何维持其学习动机,提升学生的自我效能感,要关注学生知识技能的转化以及与方法能力的融合。三是在行为层面,高职学生学习者特征主要表现在四个方面:1.操作较为娴熟,知识与实践之间缺乏有效联结;2.认知加工需要实践支持,内化迁移水平不高,加工深度有待提高;3.生生互动为主,师生互动不畅,伴随互动增加,学生认知加工水平提高;4.在行动中修正完善方案,问题解决层次较浅,学习行为受制于个体经验等特征。四是高职学生学习者呈现出八大综合特征:1.学习情感呈现中等水平,随情感发展水平提升而提高,自我效能感影响是关键;2.操作能力基本生成,操作步骤掌握娴熟,知识-实践联结能力欠缺;3.认知发展水平不高,知识加工依赖实践支持,内化迁移能力尚待形成;4.协作能力发展良好,互动合作促进学习,教学相长精神有待加强;5.任务解决能力不足,学习行为囿于经验,反思评价深度不够;6.年级发展变化显著,学习动机先降后升,能力水平厚积薄发;7.不同生源差异显著,在认知发展上普高生源占先,实践能力则中高贯通生源更优;8.能力水平颇具专业属性,整体发展差异不大,单项能力各有千秋。五是提升高职教学质量的关键是要基于高职学生学习者特征,采取相应的教学策略。1.激发高职学生情感要素是教学质量提升的基础。为此,需要构建学习过程支架辅助,提升学生自我效能感;提供个别化的教学指导,促进后进生建立积极的自我意象;引导学生明确专业发展目标,增强学生自主学习意识。2.遵循高职学生能力要素的特征是高职教学质量提升的核心。因此,在教学过程中需要教师关注信息获取特征,促进学生学习信息的有效选择;根据学生认知过程特点和规律,科学优化活动结构;优组学习任务,提升学生问题解决与迁移能力;重视知识-实践的联结和转化,构建知—行融合的学习过程;及时反馈引导,巩固学生检查评价学习成果;组建教学共同体,形成多边实践关系;关注师生主体间性,构建良性的学习软环境。3.关注学生差异特征是高职教学质量提升的关键。由此,需要根据学生发展的阶段性特点,实施有针对性的教学策略;基于不同生源特点,有效营建课堂学习环境;应结合专业特点,合理设计专业学习环境。