多媒体技术让话语的多模态特征日益凸显,多模态话语分析逐渐成为研究者热衷的研究领域。外语课堂教学作为一种典型的动态多模态语篇,受到国内外研究者的广泛关注,但目前国内相关研究主要聚焦大学英语课堂,对中小学英语课堂的多模态话语分析研究较少。本研究以Halliday的系统功能语法,Kress和van Leeuwen的视觉语法理论,张德禄的多模态语篇分析综合框架为理论基础,参考Norris的九种交际模式,整合一个新的分析框架,旨在探究优质高中英语课堂中模态使用情况及运作过程。为实现这一研究目标,本研究设置以下研究问题:一、优秀高中英语阅读课有何特征?二、在优秀高中英语阅读课中,各个模态的整体使用情况和分布特征如何?三、在优秀高中英语阅读课中,不同模态之间有何关系?它们如何相互配合实现三大元功能?研究采用定量和定性分析结合的研究方法,借助多模态标注工具ELAN,对五节选自国家教育资源公共服务平台中的高中英语部级优课进行标注分析。主要研究发现如下:一、五节优秀高中英语阅读课的结构特征一致,都包含共同的教学阶段:开始、导入、读前、读中、读后、总结和结尾,其中读中和读后阶段所占时长最长。教学难度大体适中,师生关系融洽,课堂氛围活跃,都使用PPT辅助教学。二、五节课都呈现明显的多模态特征,包括听觉模态,视觉模态和环境模态,各个模态的整体使用情况以及在各个教学阶段的分布情况大体一致,例如,五位教师都使用降调最多;都注重手势的运用,以指示性手势和节拍手势为主;都在课堂的大多数时间目光扫视全体学生或注视某个学生;都在授课过程中主要与学生保持非正式距离;都在导入,读中,读后环节使用模态的种类和频数较多。三、在不同的情境下,教师口头纯语言和其他各模态之间的关系复杂多样,互补关系中体现的强化关系包括突出,主次,和扩充,非强化关系包括协调;非互补关系包括冗余及部分与整体。另外,教师运用各个模态共同实现概念,人际,语篇这三大元功能。其中各个视觉模态可以构建与三大元功能相对应的三大意义:再现意义,互动意义和构图意义。再现意义的实现主要通过叙事再现过程,教师运用手势,肢体动作,目光等形成矢量得以实现;互动意义的实现与距离,接触,视角和情态四个关键因素有关,涉及目光,师生距离,纯语言,伴语言等模态;构图意义的实现与信息值,取景和显著性有关,主要涉及PPT模态。这些视觉模态与听觉模态和环境模态相互作用共同实现三大元功能。本文为高中英语教学带来以下启示:一、教师应注重除语言外其他模态的运用。二、教师应学习多模态教学知识,提高多模态教学技能。三、教师应根据教学内容和教学目标灵活运用多种模态实现意义。四、教师也应注重培养学生的多元识读能力。