新课程标准要求学生学习对生活有用的地理,培养学生的地理核心素养.案例教学正是实践证明的,以区域为平台培养学生的区域认知程度、以案例为载体培养学生的综合思维能力、以问题为导向培养学生的人地协调观和地理实践力的优良教学方法^[1].目前,案例教学法在我国的研究还相对薄弱.一方面是能很好地使用此教学法的教师比较少,另一方面是缺少相关理论的支撑,使教学效果不能达到最优化.因此,笔者结合自己的专业知识,认真研究了苏联教育家巴班斯基的教学过程最优化（以下简称“教学最优化”）理论,以期能够呈现出最优化的案例教学设计、取得最优化的教学效果.本文首先阐述了论文的研究背景和研究意义,并说明了所采用的研究内容及其方法,呈现出本论文的研究框架.其次通过文献研究法对教学最优化、案例、案例教学进行概念说明,同时也详细阐明了教学最优化理论与案例教学法相结合的理论基础,为下文两者的结合奠定理论依据.再者是通过问卷调查和访谈法对学生以及教师进行调查,然后用数据分析法对研究结果进行统计分析,发现教师和学生都支持使用案例教学,但由于教师在案例搜集、编写上存在困难导致学生认为案例内容不新颖、不充实以及教师对课堂讨论把控能力较弱致使学生讨论结果较差,这些问题的存在使得案例教学没有达到应有的教学效果.本文最重要的就是针对存在的问题,把教学最优化原理运用到地理案例教学中去,以教育会诊、最近发展区、刺激学生学习活动的方法、教师教育思维的灵活性以及最优化的两个标准等理论为基础,提出高中地理案例教学在案例编写、案例实施和案例评价过程中的最优化设计.最后根据提出的案例教学过程的最优化设计方案,运用案例分析法,以《农业的区位选择》一节为例,自主进行案例教学设计,并在实习高中进行实施,根据听课教师的评价,分析课堂效果,为一线教师提供参考.论文的最后总结归纳出本研究所获得的主要成果、不足以及展望.