情感教育，是指以塑造人的品格，陶冶人的情操，净化人的心灵为内容的教育。从最根本的涵义上说，就是指教师在教育过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教育。众所周知，情感和认知是人的心理发展和教育的两个不可分割和相互作用的方面。但在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍。因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。 学校教学是师生双方围绕着教材展开的一种特殊的人际交往，本应是情知交融的过程，但重知轻情的教学失衡状况，应试教育影响直接影响着教学潜能的充分发掘、学生素质的全面发展。在当前全国正在推进的中小学第八期课程改革中首次明确地设立了教学的情感目标—“情感态度与价值观”，并与教学的另两个目标—“知识与技能”、“过程与方法”一起呈三足鼎立之势。因此，我们要积极应对形势的发展，努力倡导情知和谐的教学格局，在不断追求学生认知素质的高度发展的同时，竭力促进学生情感素质的高度发展，以树立以情优教的新教学理念，发挥情感在教学中的积极作用。 注重情感因素的积极作用，优化初中数学课堂教学，使学生喜欢学习，推动学生由苦学、厌学向乐学、愿学转变，这已成为比单纯传授知识技能更为重要的教育目标。 目前，上海师范大学教育科学院院长卢家楣在他的著作中，从教学内容、教学组织、教学评价、教学环境四方面旨在研究从情感维度优化教学，并着重从教学策略的角度，以冀构建以情优教的教学策略体系。 国内的一些中小学进行了有关情感教育的课题研究，主要有： 1．以“实施情感教育，开发学习潜能”为核心内容的课题研究 2．“培养学生数学情感态度的探索”方面的研究 国外学者的研究大多集中在动机、情绪、信念和态度等方面的专项研究上。