随着近年来高考的不断改革,高考阅读理解分值占比已达到1/3,这使我们不得不重视对学生阅读能力的培养。因此加强学生阅读理解能力,培养学生语言运用能力,不论对教师还是对学生都提出了一个更高的要求。然而,在现今的阅读课堂教师采用的教学方法大多是教师单向地灌输,这种灌输式的教学模式忽视了学生学习方法的指导,忽视了学生之间的合作、互动;同时也忽略了学生个性发展,束缚语言实践活动,使得学生成绩无法得到质的提高。为了寻找一条更行之有效的英语阅读教学模式,本研究试图把CBI主题模式运用到阅读教学中并借助合作学习小组调查法作为教学组织方式,将这一模式模式贯穿于高中英语阅读教学课堂中,探讨该模式对英语阅读教学的作用,分析归纳其对英语阅读教学的启示,以期对高中英语阅读教学有所帮助。在本研究中,笔者提出三个问题:1.目前高中英语阅读课堂教学中的教学现状如何?2.CBI主题模式教学中运用合作学方式组织课堂教学是否有效改善目前高中英语阅读课堂教学现状?3.采用基于合作学习模式的CBI高中英语阅读教学,是否能够有效提高学生阅读学习成绩并加强学习兴趣?在本研究中,笔者以哈尔滨市巴彦县某高级中学高二一班为教学实验班,进行为期一个学期的教学实验。实验前笔者选取平行班169人其中包含教学实验班55人进行了有关课堂教学方法、学生学习态度以及对阅读教学期待的问卷前测。在教学实验中,笔者运用CBI主题模式,并借助合作学习小组调查法作为课堂指导方式,实施教学。用内容话题作为教学的框架,通过小组活动进行输入-输出的转化以达到学习目的。实验后笔者对教学实验班55人进行同一问卷后测进行对比分析,并对旁听教师和实验班部分学生进行了访谈。通过分析问卷调查的前测、后测,阅读测试的前测后测,以及实验后的访谈,笔者得出以下结论:1.通过前测问卷结果分析得知,在目前高中英语阅读课堂教学中,教师教学侧重知识点讲解以及逐字逐句翻译;教师课堂讲授内容以课本为主,较少进行拓展阅读;学生获得语言输出以修正和巩固提高自己语言水平的机会较少。2.根据前后测问卷结果对比分析和笔者对教师、学生访谈可知,运用合作学习小组调查法作为课堂组织形式的CBI主题模式教学能够有效改善目前高中英语阅读课堂教学现状。教师根据阅读主题内容增加可理解性阅读材料,灵活组织教学,把教学核心真正放在“读”。学生能够扩大知识广度,课堂活动使得学生参与度增加,学生阅读兴趣明显提高,由此语言技能和内容学习的双重目标得以实现。3.阅读成绩前后测结果对比分析表明,采用基于合作学习模式的CBI阅读教学模式能够有效提高学生阅读学习成绩。实验后,成绩较好学生人数同比增加,成绩较差学生人数同比减少,实验班平均成绩有所提升。因此,笔者认为基于合作学习模式的CBI模式能有效应用于高中英语阅读教学。笔者在今后的研究中会更加完善该教学模式,并希望对今后的英语阅读教学有所帮助。但是本研究也存在一定的局限性,如实验周期较短,实验样本较小。