学习者在第二语言学习过程中的学习效果受到情感因素的影响,而师生关系便是影响学生情感的重要因素之一。刚进入青春期的初一年级学生的情绪容易受到周遭环境,尤其是来自老师和同伴态度和行为的影响,因此构建良好的师生关系就显得尤为重要。本研究旨在探寻目前新课程改革背景下初一学生的英语学习动机的总体情况、师生关系的特点,进而探究师生关系与学习动机两者的相关性。本研究采用问卷调查的方法,以广东省深圳市两所公立初中的150名初一年级学生为研究对象。师生关系问卷是根据Pianta（1994）的师生关系量表（STRS）稍作修改而成,该问卷包括回避型、亲密型、依恋型与冲突型四个维度。英语学习动机问卷采用的Gardner和Lambert（1972）编制的外语学习动机问卷,由于本研究的研究对象为初一学生,因此对问卷进行了一定改编,该问卷的维度包括融合型动机和工具型动机。在问卷回收完成后,利用SPSS20.0统计学软件分析两者的总体情况,最后再采取相关性检验法来检测师生关系与学习动机两者的相关性及其相关的特点。本研究所关注的三个主要问题为:（1）初一年级学生与其英语教师的整体关系如何?（2）初一年级学生英语学习动机整体情况如何?（3）初一年级学生的英语学习动机与师生关系之间是否存在相关性?如果相关?如何相关?研究结果显示:（1）初一年级学生与英语教师之间的师生关系普遍呈现出比较理想的积极状态,且初一阶段的学生对教师的依恋性较强。（2）初一学生的整体英语学习动机处于中等水平,工具型动机强于融合型动机。（3）初一年级学生的英语学习动机与师生关系之间存在相关性。融合型动机与两种正向维度的师生关系存在显著的中等强度的正相关性,与两种负向维度的师生关系存在显著的低强度的负相关性。工具型动机与两种正向维度的师生关系存在显著的低强度的正相关性,与两种负向维度的师生关系无明显相关性。根据调查结果,本文从教师和学生两个角度出发,为英语课程改革背景下的中学英语教学实践提供指导和建议。对于教师而言:（1）主动构建亲密且具有信任感的师生关系。（2）利用个人自身资源和教学魅力,激发学生的英语学习动力。（3）采用正面评价多发现学生的闪光点,维护学生的自尊。对于学生而言:（1）正确对待学业压力,给予自身积极的心理暗示。（2）正确看待教师对自己的评价。