英语课堂环境是指影响外语教学活动开展、质量和效果,并存在于外语课堂教学过程中的各种社会的与心理的因素的总和。学生感知的英语课堂环境是学生对英语课堂环境的感受,它英语教学中一的个重要部分,也是影响学生英语成绩的一个重要因素。Fraser（2007）指出,课堂环境与学生的学习成果有着密切关系,积极的课堂环境可以改善和提高学生的学习效果。在以往的研究中,研究者们大多关注课堂环境的测量工具,课堂环境与学习成果的关系。本研究主要探索学生感知的英语课堂环境与学生的学业自我效能感和学习成绩的关系。本研究以贵州省黔南州925名高中生为研究对象收集数据,研究高中生感知的英语课堂环境,通过采用问卷调查及半结构化访谈方式来研究高中生感知的英语课堂环境。研究目的如下:（1）调查高中生感知的英语课堂环境（2）探索高中生感知的英语课堂环境与学业自我效能感之间的关系（3）发现不同水平的高中生在英语课堂环境中的差异（4）发现高中生感知的英语课堂环境与实际的英语课堂环境之间的差异定量数据采用描述性统计、皮尔逊相关分析、多元回归分析、单因素方差分析、配对样本T检验的方法分析数据。研究结果如下:（1）在高中生感知的英语课堂环境五个维度中:四个维度处于高水平,一个维度处于中等水平。其中,教师支持、合作、课堂秩序、学生亲和四个维度处于高水平,任务取向处于中等水平。（2）高中生感知的英语课堂环境与他们的学业自我效能感之间有显著的正相关。虽然相关分析显示高中生感知的英语课堂环境五个维度与他们的学业自我效能感有显著的相关性,但回归分析显示只有任务取向对高中生的学业自我效能感有显著的影响。（3）不同英语水平的学生在感知的英语课堂环境上存在显著差异,英语水平高的学生对课堂环境的感知显著高于英语水平低的学生。（4）高中生感知的英语课堂环境与他们理想的课堂环境之间有显著的差异性。学生对理想的英语课堂环境水平高于他们感知的英语课堂环境水平。其中,高中生感知的英语课堂环境在五个维度中都与理想的英语课堂环境有差异,这种差异在任务取向这个维度上最明显。以上研究结果对高中英语教学具有一定的指导意义:（1）英语教师应该注重培养学生们对课堂学习任务的意识,要求学生了解教学目标以及教学安排,明确努力方向。（2）教师应对学习态度不同的学生布置不同的学习任务,应对知识点掌握程度不同的学生给出难易程度不同的任务从而提高学生的学习效能感。（3）针对语言水平高的学生教师应该继续支持和鼓励,针对语言水平低的学生教师应该帮助他们树立学习自信心,在课堂上注意他们的学习动向,解决他们在学习上遇到的困难。