从上世纪起,生态学方法、生态学原则、生态学理论已经发展成为教育研究的一个新枝,给教育研究一个新的启示。《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《新课标》)自2003年4月实施以来,高中英语课堂环境已受到了人们越来越多的关注。在生态学、生态教育学、课堂生态系统以及《新课标》的理论指导下,本论文采用定性和定量研究观察当前英语课堂生态环境的不平衡与矛盾。首先,为收集关于重庆高中英语课堂现状的真实信息,作者在教师和学生中开展了问卷调查。作者向重庆南开中学的30位老师和360位学生分发了调查问卷,并且全部收回。为收集定性信息,对20位老师和30位学生进行了面对面访谈。问卷调查及访谈数据采用Excel统计软件进行分析。研究发现,高中英语课堂确实存在教学目标、教学内容、师生角色、教学方式、评价方式及课堂氛围等方面的不平衡及矛盾。《新课标》指明英语教学应该从五个方面去培养学生的综合语言运用能力；教师应该从传统的知识传授者向多角色转变,同时学生不应该只是被动的知识接受者；教学内容应该在《新课标》所规定的五个方面去选择和安排,而不是单纯的语言知识和语言技能；教学方式和评价方式应该以学生为中心,淡化高考。然而,当今的高中英语课堂面临着考试压力和社会竞争,把重心都放在了传授学生语言知识以及培养基本语言技能上。为了确保准确地传授语言知识,有效地培养语言技能,绝大多数教师作为知识传授者,学生作为被动的知识接受者的角色出现在高中英语课堂。据调查,教师在这种境况下,更倾向于采取讲授或者模式训练等进行教学。为了确保学生在考试中有良好的表现,师生们更倾向于采取量化和终结性评价。基于存在的这些不平衡和矛盾,当前的研究为英语生态课堂的构建提出了一些生态原则和建议：教学目标应该与《新课标》一致；教学内容的选择旨在达到教学目标；教学方法应该有效设计,为学生提供更多获取知识和养成自主性学习的空间和机会；积极创造民主、有利和轻松的课堂氛围；师生之间应建立平等、相互尊重及互动的关系；采取的评价方式应该旨在促进学生英语综合能力的全面且可持续性的发展。