STEAM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）、人文（或艺术）（Art）和数学（Mathematics）的简称,是在STEM教育的基础上,增加了“A”（Art）要素而衍生出来的更加全面的跨学科综合教育。STEAM教育旨在打破学科领域的界限,倡导将学科知识还原到既有的社会情境之中,鼓励基于项目的学习,强调围绕一定的问题增加学生学习的体验性和实践性以培养学生的实践能力和问题解决的能力。STEAM教育理念自引入我国以来已经得到了蓬勃的发展,国家层面不仅出台了一系列政策支持与发展STEAM教育,学者们对STEAM教育的研究也与日俱增。然而因为没有出台相关政策构建相关体系支撑STEAM的教育模式,对于STEAM教育的实践还处于探索阶段,所以STEAM教育在课程实施方面存在很多不足,主要有三大问题:1、各学科内容分配方面,对于“人文”因素不够重视;2、STEAM课程开发层面,商业利益介入严重;3、引进、消化、促进STEAM教育本土化的层面,存在照搬课程的做法,不适于STEAM教育的本土化实施等。美术教学领域的STEAM探索,除了上述的问题,还有特殊的问题,主要表现为学科之间知识零散,没有得到整合、教学内容过于陈旧、缺少可行的实施方案、存在以知识本位的授课现象、高中美术教学中核心素养的诉求点满足程度不够高。基于这些问题,本研究通过天水古民居为主题的课程开发实践,总结凝练出四条STEAM融于高中美术课的原则:1、必须以美术学科为主导寻求学科交叉点。在当前我国分科教学的前提下,美术课追求跨学科多维目标,要保证美术学科的属性不变,侧重于人文精神培养,侧重审美、创美素养,在这个前提下,强调综合学习、运用各科知识,实现跨学科美术学习。2、教学主题应围绕时代热点。通过围绕时代热点的学习,促进学生对社会和自我的意义认知,引导学生参与解决时代问题,保障教育的未来性,即教育为未来生活做准备的性质。3、教学设计是可实施的。为避免教学中存在不可时施的现象,教学设计应追求真实性的学习结果,在真实的情景中分析解决问题就要求教学设计回归生活情境。4、能促进学生核心素养的养成。以美术为本位的STEAM教育不仅在重视学生们形成理工素养的同时更强调人文素养,能将这些素养结合起来运用于解决生活中的问题是教学的重要目标。综上所述,STEAM导入高中美术课程中,应具有四个特点:跨越学科界限、围绕时代热点、回归生活情境、养成学生核心素养。在对天水古民居展开深入的文献研读、实地考察的前提下,在对天水古民居能否作为基于STEAM理念的高中美术课程开发进行了可行性分析后,本研究以STEAM理念为导向,开发以天水古民居为主题的高中阶段的天水地方美术课程。课程研发首先剖析天水古民居所蕴含的科学、技术、工程、艺术和数学元素,以格雷特·亚克门（Georgette Yakman）的STEAM教育金字塔为原型,分析、绘制出天水古民居教学的STEAM表格。科学因素方面以建筑结构各部件介绍为主,穿插纹样说明;人文因素分成美学因素和文化因素,美学因素方面以木雕艺术、空间审美为线索与重点,文化因素方面主要阐述天水古民居中的“居安思危”意识、“生殖崇拜”意识和吉祥文化;对民居中含有密铺图案的路面、窗户、门扇等建筑部分进行分析是数学因素的主要部分;技术和工程因素选取修缮技术和保护工程做简要说明。STEAM在中国一直有一个争议,即STEAM的细分取向与整合取向,偏向于哪一端。本课教学创造性的兼容了STEAM教育的细分与整合取向,在学科内容上细分,在教学策略上整合,以适应本课在实习校分科教学背景下地方课程“天水古民居”中STEAM的理念落地、目标达成。这是对STEAM教育教学的创新开展。在“天水古民居”STEAM课程开发的整个过程中,尽管兼容S（科学）、T（技术）、E（工程）、A（人文或艺术）和M（数学）五大领域,但是始终保持着美术课程的性质,保障美术课没有因为STEAM的导向而演变为其他性质的课程。