新课标强调问题式教学,“问题研究”栏目紧扣新课标教育理念,鼓励学生运用考察、实验、调查等方法进行研究性学习,在促进学生地理素养达成方面具有重要作用。但出于教师重视程度不够、课时紧张等缘由,“问题研究”的实际教学效果并不理想。本文基于建构主义理论、地理科学基础理论、最近发展区理论,从“问题研究”的内容、特点、分类等方面展开分析,通过问卷、访谈、课堂观摩等调查方式了解栏目的教学现状,剖析存在的问题及其原因,进而提出一般性教学原则和不同栏目类型教学策略,为一线地理教师提供教学借鉴。主要研究结论如下:第一,通过分析教材相关内容,发现“问题研究”栏目主题综合,能够紧密联系单元内容,丰富拓展知识领域;功能明确,能够切实落实课标要求,培养地理核心素养;取材多样,能够密切关注社会热点,联系学生生活实际;空间开放,能够开放问题探究空间,拓展学生思维领域。在已有分类基础上,结合新课标,将“问题研究”栏目分为畅想规划型、问题解决型、分析论证型和评价反思型四类。第二,通过问卷调查、教师访谈发现当前“问题研究”栏目的教学现状并不理想,教师对“问题研究”栏目在教学中的重视程度有待提高,对栏目分类情况也不甚了解,栏目教学开展频率低且在实际教学中课堂讲授法仍占据了较大比重。通过课堂观摩发现优秀的“问题研究”课堂能够依据研究思路进行主题式教学,深化对强有力的地理知识的理解,更能加强对地理核心素养的渗透,更加凸显学生在课堂教学中的作用,注重对课程思政元素的挖掘,通过过程性评价调动课堂氛围。但相应地课堂把控能力略有不足,对学生答疑的自主性有所忽略,评价程度有待完善。综合调查内容,分析存在问题及其原因,主要归结为4点:学生探究活动不足,教学模式仍需转变;栏目开展频率偏低,教学任务切实繁重;实践活动难以开展,教学条件深受限制;课堂把控能力不足,教师素养有待提高。第三,在教材分析和教学现状分析的基础上,提出了“问题研究”栏目的一般性教学原则,包括明确问题研究思路,加大教材挖掘力度,坚持素养导向作用,加强情境创新运用,强调探究学习过程,完善评价反馈机制;进而在“问题研究”栏目分类的基础上以及一般性教学原则的指导下,从教学流程方面提出了不同栏目类型的教学策略,以期指导栏目的实际开展过程。为进一步体现所提出的教学流程的应用过程,本文选取了4个不同类型的“问题研究”栏目按照所提出的教学流程展开了案例设计。