教育部提出的历史学科核心素养对历史课堂教学应达到的效果做了具体的划分,为培养学生的综合素养和学科核心能力提供了有力保障。但由于我国长期存在的传统教学观念,“重知识,轻能力”的现象仍然屡见不鲜,导致现实生活中的有些学生只会考试,缺乏生活常识和基本能力,难以适应社会的变化。面对这种现象,华中师范大学郭元祥教授率先主张要实施“深度教学”,成为引领教育界的新风潮。深度教学突破传统教学的禁锢,挖掘知识背后的联系和涵义,强调知识理解是开展课堂教学活动的基础。而历史课堂提问作为常规历史教学过程中至关重要的环节之一,不仅能激发学生的思维,吸引学生的注意,更重要的是能够让教师和学生实现直接的沟通和交流,以更好的促进知识的转化,帮助学生深度理解所学内容。因此,论文以初中历史教师和学生为研究对象,从深度教学入手,运用课堂观察法和行动研究法了解当前真实的课堂提问状况,借助部分案例展现深度教学视野下的课堂提问与传统课堂提问的不同之处,以凸显深度课堂提问的重要意义。论文主体内容主要围绕以下四个部分展开:第一部分系统梳理国内外有关深度教学和历史课堂提问的相关理论成果,对深度教学、历史课堂提问的概念进行解读,发现两者建立联系的必要性,并阐明两者之间构建关联的重要性。第二部分简要说明以深度教学为理论基础下的历史课堂提问应遵循温故知新、顺承衔接、自主评价、归纳总结、迁移运用等原则,并借助教学实例自然过渡到深度教学理念渗透在历史课堂提问中的重要意义,能够搭建师生互动的信息桥梁,培育学生的历史思维和历史意识,达成历史学科教学的核心素养目标。第三部分细致阐述历史教师在进行课堂提问时可以采取的策略。课前阶段,历史教师应充分剖析学生的实际情况,依据课程标准筹划问题的类型、数量、难度等;课中阶段,结合具体的教学实例在教学导入、重难点、评价等重要节点提出相应的策略,以提高和彰显历史课堂提问的重要价值。第四部分重点强调历史课堂提问的实践中应避免的误区,涉及难易程度不均,内容偏离课标,叫答范围狭窄,思考时间不足等多个方面。为避免或减少相关问题的出现,教师应钻研提问的语言,预设问题的难度,保证学生思考时间,变换提问方式等,以更有效地培养和提高学生的核心素养。