调查发现，很多中国大学生不能使用英语与人进行有效交流，这是因为英语口语教学环节比较薄弱，很多改善英语口语教学的教研活动都没有取得预期的效果。作为一种语言技能，英语口语被认为是学习英语的最难环节之一。如何提高中国学生的英语口语水平已经成为英语口语教学的当务之急。为此，作者以认知语言学作为切入点，基于认知理论与大学英语口语教学的关系，来研究教学实践中认知理论的理论功能，以提高中国学生的英语口语水平。　　 本文属于实证研究，作者将武汉工程技术学院的学生选择实验的主体。新学期开始，本文作者使用问卷调查来检测学生的英语口语学习的现状并使用实验前测试，检查学生的英语口语能力。结果发现学生的英语口语水平普遍偏低。影响学生的口语的因素有许多，包括学生的因素，教师的因素，学习环境等。为了提高学生英语口头表达能力和解决阻碍了学生的英语口语学习的问题，本文作者在武汉工程技术学院对大一新生运用认知语言学理论为基础的教学方法。学期末，根据测试和面试，作者发现，认知语言学理论为基础的英语口语教学可以提高学生的应用口语表达能力。　　 这一论断包括五个章节。　　 第一章是导言。它简要介绍了研究的背景，意义和研究的目的。　　 第二章主要讲的是论文的理论框架和英语口语教学.它包括四个部分。第一部分是英语口语教学回顾。主要介绍国外的英语口语教学和口头英语教学在中国介绍，还分析英语口语教学的方法。第二部分是对认知语言学介绍。它包括：对认知语言学发展的认知，认知语言学和实践语言学的地位。第三部分主要是将认知理论与英语口语教学联系起来：原型理论和发音，架构和听力以及隐喻和答语的关系。最后一部分是第二章的小结。　　 第三章是论文的主体部分。本实证是基于认知理论假设认知语言学的理论能够有效促进英语口语教学。这部分主要包括实验主体，实验客体，实验步骤，数据收集和分析。对这些数据进行的分析是基于所设计的两项测试。　　 第四章是测试结果研究和讨论。通过测试，和问卷调查笔者发现武汉工程技术学院学生的英语口语能力很差。在学期结束时，测试结果显示学生的英语口语能力有了明显的提高，说明基于认知语言学理论的教学模式能有效的提高学生的英语口语水平。　　 第五章主要是研究结果，作者也指了研究的局限性，并为进一步研究提出了一些建议。