数学是自然科学之母，在我国中小学是一门基础课。学生在数学学习上花费了大量的时间和精力，但是仍有许多学生学习数学的动机不理想，对数学学习的兴趣不浓，这种现象在职业学校更为明显。这就要求我们来关注学生的学习动机和兴趣，寻求适合职业学校学生数学学习特点的教学方法。 学习动机是推动学生进行学习活动的动力因素，它能够使学生集中注意、坚持不懈、提高对挫折的忍受性，它极大地影响着学生的学习态度和积极性。对数学学习动机的理论和实践的研究在教育界是非常早的，并且取得的成果也相当显著，然而面对职业学校中庞大的数学“学困生”，如何来研究数学学习动机的理论和实践就显得相对少一些。在职业学校数学教学中，研究职高生学习数学的动机，发现其规律，了解影响学习数学动机形成的因素，对于有针对性地培养职高生的数学学习动机、提高数学学与教的质量具有重要的实践意义，这也是本研究的主要目的。国内外许多教育学家由于出发点不同，对学习动机的产生、分类、作用等一系列问题的看法很不一样，尤其是关于学习动机分类问题更是仁者见仁，智者见智。在总结国内外教育心理学家研究成果的基础上，结合当前职高生的心理特点和职业学校数学教学的实际情况，笔者将职高生学习数学的动机分为五种基本类型：认知动机、理想动机、自我实现动机、依赖动机和受迫动机。 本研究从动机和兴趣的调查入手，旨在了解职高生学习数学的动机和兴趣，从中发现规律，力求找到解决的方法，以提高职高生的数学学习积极性和成绩，从而提高教与学的质量。调查问卷以教育学与心理学的知识为出发点，结合数学学科内容和职高生数学学习特点，参照李青善、石秀印《关于大学生学习动机的调查研究》和刘克文《初中生学习化学动机的调查研究》的基础上编制而成的。虽然化学和数学存在着差异，但是学生的学习动机有很大程度上的相似。问卷编制初步结束后，先在本校进行了小范围内的预测，并对问卷进行了进一步的修正和完善，最终形成正式的“职高生数学学习动机调查问卷”。在济南市19所职业学校进行抽样问卷调查，对所得数据利用spss10.0软件，采用描述性统计、方差分析、相关分析、因素分析等统计学方法进行定量分析。得到的主要结果有: 1、职高生学习数学的各种动机的强度由强到弱依次为受迫动机、理想动机、依赖动机、认知动机和自我实现动机。 2、学生性别、地区对其学习数学动机的形成没有显著影响。 3、兴趣、自我实现动机、认知动机和受迫动机对职高生数学学业成绩有显著影响。同时从因子分析来看，替代兴趣、自我实现动机、认知动机和受迫动机的第一个因子对学生的数学学业成绩有显著影响。 4、职业学校的学生的数学学习兴趣低下，主要原因是初中数学基础知识差、认为数学知识太难和学习方法不当等。而数学学习过程中的多次失败、消极的归因等也是导致他们对数学学习不感兴趣和缺乏动力的主要原因。 5、兴趣是影响学生数学学习动机形成的主要因素。 6、整个问卷涉及的六个分量表的Alpha系数均在0.7以上，而总量表的Alpha系数为0.8992，说明此量表的信度有点偏低。 在调查的基础上，进行了教育实验。结果为:学生的数学学习效果受到各种因素的影响，实验班学生的数学学习成绩提高幅度明显高于控制班学生的成绩。实验班四次测验成绩的增长率为16.7q0，及格率增长为50.35%;控制班四次测验成绩的增长率为9.04%，及格率增长为18.56%。同时对两种教学方法出现的结果进行显著性检验，结论为两种教学方法的教学效果有极显著差异。认知动机、自我实现动机、兴趣、受迫动机仍是影响学生数学学习成绩的主要因素。实验班学生各种动机的理想化程度的加大，是他们成绩提高的主要原因。