《普通高中化学课程标准(实验)》提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标体系。这一变革对教师传统的化学教学设计思维习惯形成了很大的冲击和困惑：目标体系中的“三个维度”有何内在联系?是分立或依存?我们如何进行教学设计,才能实现三维目标的协同实现?针对这些困惑,我们尝试了聚焦于“过程与方法”的教学设计思维模式——它不同于传统的“聚焦于知识与技能”的教学设计；它强调教师设计不同于传统教学中的“学习过程”,让学生具备“自主、合作、探究”的学习经验,反思和提炼活动,掌握化学知识与技能,获得化学学习与探究的基本方法,形成用化学知识与技能解决实际问题的基本能力,体悟化学学科本质和科学思想,感受化学的实验性、创造性和趣味性。期望通过研究与实践,使教师的教学设计思维从“设计知识与技能传授方式”转向“设计让学生发现新知、用新知解决问题的学习与探究活动过程”。从而有效地落实三维目标。本研究主要采用文献研究、设计研究和教学实验研究方法,以建构主义理论、发现学习理论、施瓦布的科学探究思想、怀特海的过程哲学观、杜威的过程理论为理论指导,分析了传统与现代教学中“过程”与“方法”的不同及其二者之间的关系。在此基础上,根据化学学习方法的分类和化学学习的主要途径构建不同课型“过程与方法”的教学模式。并在本人以所承担的高中化学课程教学实践中,重点实验了“元素及其化合物”和“化学实验”的教学设计,在实践反思中,总结出“过程与方法”教学设计与实施的结论和建议。本实验研究结束后通过化学期末考试、问卷调查的形式搜集事实证据实施教学检测。结果是：实验班5班和对照班3班、4班的化学期末成绩有较为明显差异(P3-5=0.074,P4-50.046)。通过问卷调查发现：实验班学生树立了正确的情感态度与价值观,掌握了化学学习的一般方法。通过研究,我们发现：聚焦于“过程与方法”教学设计思维模型,有利于新课程三维目标的协同实现。同时,我们还总结了聚焦于“过程与方法”教学设计的研究结论,并提出相应的教学建议。结论：教学设计具体化,提高可操作性；教学过程探究化,教会学习方法；教学内容问题化,激发学习兴趣；教学环节互动化,提高学习主动性；教学评价多元化,促进教学相长。建议：慎重选取探究性课题,提升教学质量；积极创设问题情境,提高问题的有效性；营造轻松愉快的课堂氛围,促进师生的平等互动；勤于钻研课程标准与教材,紧跟新课程步伐；慎重选取学生课外辅导书,发挥课后作业的有效性。通过研究与实践,本人的教学设计思维习惯的确得到一定的转变。但由于能力及经验不足，以及教学实践时间短，本研究所得出的结论还有待于进一步的检验和完善。