近年来在外语教师发展领域兴起对教师情感和身份认同之间关系的研究热潮。相关实证研究大多关注教师在短时期内如教育改革中的情感和认同,较少明确指出情感在教师长时间职业发展中对认同的具体影响,且更少聚焦研究型教师。本研究采取质性案例研究方法,探究两位中学研究型英语教师的情感和身份认同,以及情感对其身份认同的影响。本研究数据源于半结构化访谈和案例素材,主要发现如下:第一,两位教师在职业发展中后期都建构了“研究型教师”和“教师引领者”身份认同。此外,两位教师也建构了其他认同,如其中一位早期是名“苦苦挣扎的老师”,而后是名“以研究促教学的老师”;另一位早期是“发论文评职称的老师”,而后是“做研究以不断突破自我的老师”。第二,两位教师的情感体验既包括正向情感,负向情感,也包括混合情感。其中,正向情感出现最多,主要包括“成就感”,以及其他如“激情”“热爱”和“感激”;负向情感其次,包括“空虚”和“不满”;混合情感最少,仅有“同情和无奈”。职业生涯早期,消极情感和混合情感更容易出现,而教师接触研究后,正向情感出现更多。第三,情感会形成、巩固以及调整研究型教师身份认同。情感对认同最为凸显的影响为“形成”,无论是正向情感、负向情感还是混合情感都能形成新认同,如对教育的“热爱”形成了“改变学生命运的老师”,“空虚”形成了“研究型教师”,“同情又无奈”形成了“以研究促教学的老师”。当教师新建构“以研究促教学的老师”和“研究型教师”身份认同时,“成就感”会巩固这种新出现的认同。一些正向情感还会调整教师已有认同,如“感激”将“研究型教师”认同调整为“青年教师引领者”认同。基于上述发现,本研究对教师以及教师教育者提供启示如下。情感在教师理解自身和环境中的价值不容忽视,教师应重视自己的情感体验,反思情感的产生以及自身与周围环境的互动,并以此为契机,促进自我认同发展。教师教育者需要深入理解职前教师情感体验,可利用情感日志等方式引导教师对情感进行思考和解读,进而建构积极身份认同,促进其专业发展。