2-6岁是儿童语言获得的关键时期,对听障儿童而言,听力残疾直接影响了信息的输入,阻断了有声语言获取的途径,进而导致言语障碍。近音词因听感上十分相近,听障儿童在近音词习得方面更为困难,因此针对听障儿童的近音词习得研究成了亟待解决的问题,需要积极探索影响听障儿童近音词习得的关键因素,寻找新的语言康复理论。目前国内针对听障儿童的近音词习得专题研究尚少,研究不充分,难以指导近音词教学实践。在这样的背景下,本论文以具身认知为基础理论,采用语料库与实验相结合的研究方法,将客观数据分析与教学实验相结合,致力于发掘适合听障儿童近音词习得的手段。利用自建的汉语低龄听障儿童语料库,对汉语听障儿童近音词习得特点进行具体分析,厘清听障儿童语言习得过程,系统提出具身儿童词汇教学理论与策略,在教学实验的基础上探讨具身儿童词汇教学的方法及其效果,进一步提出听障儿童近音词教学具身手段发展策略建议。本论文共分为六部分。第一部分为绪论,主要是阐述研究背景并进行概念界定,进而分别从具身认知理论与听障儿童词汇习得角度出发,概括分析当前研究的主要视角和研究内容,并说明本论文意义、采用的研究角度与方法等。第二部分为理论基础,是文章的第一章:研究模型理论框架构建。本部分在厘清儿童语言词汇认知过程的基础上,系统提出具身儿童词汇教学法。具体做法为:思考并解释听障儿童词汇习得过程,提出并论证具身儿童语言习得命题,阐述ELAC理论指导下的具身教学法。第三部分为基于语料库的描写研究,是文章的第二章:基于语料库的听障儿童近音偏误考查。第三部分建立汉语低龄听障儿童近音偏误语料库,采用追踪观察的方法对听障儿童近音偏误语料进行采集、处理,对语料结果进行统计与分析,归纳总结听障儿童近音词习得的特点与规律,提出具身词汇教学策略。第四部分为实验研究部分,是文章的第三章:基于具身认知理论的低龄听障儿童近音词教学实验。第四部分采用教学实验的方法,对具身教学手段与非具身教学手段（传统教学手段）进行对比,评估具身教学手段对听障儿童近音词学习的效果。第五部分为解释与策略研究,是文章的第四章:听障儿童近音词具身教学策略与方法。本部分在前述两种互相印证的研究的基础上,具体提出近音词习得路径。即基于听障儿童近音词自然习得规律和对实验中所发现的问题总结,从宏观策略和微观手段两个层面,提出针对汉语听障儿童的近音词教学策略与具体手段。第六部分为研究结论,即文章结语部分。重点阐述本文的主要研究过程和研究所得出的主要观点和结论,并说明此项研究的创新所在和研究不足,并进行简要的后续研究展望。