进入21世纪，我国明确提出了推进教师专业化发展的任务，把教师教育一体化、改革教师教育课程和走向专业发展的教师继续教育等确立为我国教师教育改革与发展的方向。师范院校的课程设置、以及作为职的教师群体的师范生的发展和培养与教师专业化发展息息相关。教师自我效能感是教师对教育工作和自身教育能力与影响力的自我信念、判断与感受，影响着教育教学效果，影响教师在课程与教学改革中的表现，对于教师的专业发展具有十分重要的作用。大多数研究者认为，教师自我效能感分为一般教学效能感（简称GTE）和个人教学效能感(简称PTE)两个结构维度。因此，本论文尝试讨论：合作活动学习方式对师范生GTE和PTE的影响；为了促进师范生专业化发展，采用合作活动学习方式在高等师范院校开设《课程与教学论实验》的必要性。　　 论文选取新兴的《课程与教学论实验》课为载体，在开发这门课程理论框架的指导下，针对小学数学教育专业自编讲义和教案，采取合作活动学习，将这门课程施教于湛江师范学院05级55名小学数学教育专业师范生。本研究综合运用问卷、访谈、观察记录表、引导性日志等工具，收集师范生开课前后共4个月GTE和PTE的发展变化的追踪数据。收集到数据后，用潜变量曲线增长模型对问卷结果进行分析，用归类和类属分析法分析处理后三种研究工具所得资料。　　 从4个月内共三次问卷回收和潜变量曲线增长模型分析的结果来看，师范生GTE和PTE均有上升。具体是：(1)一般教学效能感的增长趋势。三次测量的一般教学效能感的总体均值之间在0.1显著性水平上存在的个体差异显著(0.05＜P＜0.1)；从第一次(Ti)测量至第三次(T3)测量这段时间，合作活动学习的实施导致师范生一般教学效能感有显著的上升趋势(P＜0.05)，且一般教学效能感上升速度在个体间的快慢比较不一致，在0.1显著性水平上存在个体差异(0.05＜P＜0.1)；潜变量截距和斜率之间的协方差为负，但并未达到显著水平，说明在T1到T3这四个月里，55名师范生一般教学效能感的高低与平均的上升速度之间相关并不显著。(2)个人教学效能感的增长趋势。个人教学效能感潜变量曲线增长模型的参数估计结果表明，三次测量的个人教学效能感总体均值之间个体差异不显著(P＞0.1)，说明师范生每次对自己个人教学效能感的评价上个体差异不显著；从Ti到T3这段时间个人教学效能感有显著的上升趋势(P＜0.05)，但个人教学效能感的上升趋势在个体问的变异不显著(P＞0.1)，说明55名师范生个人教学效能感上升的快慢个体差异不显著；潜变量截距和斜率之间的协方差为负，即截距和斜率之间相关为负，但并未达到显著水平，说明在Ti到T3这4个月里，实验班55名师范生个人教学效能感初始值的高低与平均的上升速度之间相关不显著。　　 此外，访谈、观察、引导性日志得来的资料表明：师范生教学效能感的变化趋势与上述问卷测量的结果基本一致。　　 通过这一研究，证实合作活动学习是学习《课程与教学论实验》课的适宜方式；师范院校开设这一实验课，对提高师范生的GTE和PTE，促进师范生的专业成长具有积极的推动作用。从而，该研究为高等院校，特别是高等师范院校的课程改革和教师的职前培训提供了实证依据和有益借鉴。